案例：媽媽，那個(gè)眼鏡是我拼的

　　我及時(shí)地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動(dòng)的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步捕捉后繼指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使雅晶在自主、輕松沒(méi)有壓力的前提下，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動(dòng)者，當(dāng)然，教師本身的支持和肯定也包含著及時(shí)地指出問(wèn)題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對(duì)稱的眼鏡時(shí)，我及時(shí)地用語(yǔ)言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導(dǎo)孩子具體地去解決問(wèn)題，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　雅晶來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車、爬蟲(chóng)、眼鏡等，看見(jiàn)雅晶盯著眼鏡在看，我對(duì)雅晶說(shuō)：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個(gè)新眼鏡送老師吧。”雅晶睜大了眼睛，點(diǎn)了點(diǎn)頭走進(jìn)了結(jié)構(gòu)區(qū)，我則來(lái)到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見(jiàn)她拿起花片開(kāi)始拼插，一會(huì)兒就拼出一個(gè)不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個(gè)圓，并把兩個(gè)圓連接起來(lái)，過(guò)了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見(jiàn)我在看他，她說(shuō)：“老師，你看，‘眼鏡’。”我和娃娃家的孩子打了聲招呼便來(lái)到了結(jié)構(gòu)區(qū)。

　　“謝謝你為老師拼眼鏡。”我邊說(shuō)邊把我的眼鏡摘下來(lái)，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

　　“有兩個(gè)。”

　　我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“還有嗎？”

　　他接著看了看說(shuō)：“它們一樣大。”

　　“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來(lái)就會(huì)特別好看。”

　　他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開(kāi)，重新拼接，我轉(zhuǎn)身走了。

　　過(guò)了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對(duì)稱但鏡面一樣大的眼鏡對(duì)著我叫：“老師，好了。”

　　我走過(guò)去接過(guò)眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好。”

　　最后雅晶終于在區(qū)域結(jié)束前完成了她的作品，我請(qǐng)她把自己的作品陳列在低柜上。

　　下午放學(xué)時(shí)，雅晶一看見(jiàn)媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對(duì)自豪地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，那個(gè)眼鏡是我拼的，是送給老師的。”

　　案例分析：

　　我在結(jié)構(gòu)區(qū)旁創(chuàng)設(shè)陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵(lì)孩子們請(qǐng)自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗(yàn)到成功、滿足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)還會(huì)吸引少部分對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)不感興趣的幼兒來(lái)觀看、欣賞，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　本案例中的雅晶是個(gè)膽小且動(dòng)手能力、拼插能力較弱的孩子，在開(kāi)學(xué)初的幾次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，她總是看別人拼插，問(wèn)她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說(shuō)：“我不會(huì)。”因此，我首先采取了等待的策略。

　　終于，在區(qū)域活動(dòng)中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時(shí)地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動(dòng)的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步捕捉后繼指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使雅晶在自主、輕松沒(méi)有壓力的前提下，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動(dòng)者，當(dāng)然，教師本身的支持和肯定也包含著及時(shí)地指出問(wèn)題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對(duì)稱的眼鏡時(shí)，我及時(shí)地用語(yǔ)言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導(dǎo)孩子具體地去解決問(wèn)題，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。
 

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