孩子，大膽說出你的想法(2)

　　案例5：王詩雅

　　“如果甲數減去乙數所得的差等于乙數，那么乙數一定是甲數的（），”表面看來，這是一道很簡單的題目，答案是1/2或50%，可張雨辰的答案，與大多數人卻不相同，認為乙一定是甲的約數，猛一聽來，可能還會有人認為這個答案是正確的，我也差一點走進這個誤區(qū)，后來才反應過來甲乙不一定是整數，所以乙不一定是甲的約數。當老師問到我這個題目與什么有關系時，我竟然想不起這一類題目的名稱，過了一會兒才回答出老師的這一問題——答案是“整除”。之后，劉老師給大家出了一道語文的填空題：數學知識應該怎樣地掌握，怎樣地應用？我很快想到了“熟練地掌握，靈活的應用”，對于這個答案，同學們也是比較同意的。但仔細想一想，這兩點我們的確做到了嗎？不，我們沒有。像今天張雨辰的錯誤，和我回答問題思考的時間就可以看出，我們都沒有“熟練地掌握”。這句話，是我今后學習的方法和目標，一定要“熟練地掌握，靈活的應用。”

　　案例6：陸葉鑫

　　在平時上課時，幾乎都會有人出現錯誤，而出現錯誤的這些同學有時還會被同學嘲笑。不過，大家知道嗎？往往一堂課上，就是因為這些小差錯，才使一堂普通的課變得精彩起來。

　　那是一節(jié)數學課，我們遇到了這樣一個問題：在一幅地圖上有著連接甲乙兩個城市的火車道路，問怎么樣測量兩地的距離。這個問題一出，同學們就紛紛踴躍思考，舉手說著自己的方法，我想得用尺子先測量兩地圖上距離，再按比例尺算，這一觀點是也是大多數人的想法。不過，這時王詩雅說：“應該用一條繩子測出火車線路的長度，然后把繩子再伸長，看看繩子有多長，再計算。”這種方法也有不少人同意了�，F在這道題出現了兩種答案，究竟誰的對呢？我們大家都討論了起來，各自說著自己的觀點。有的說“火車路線就是兩地的距離！”“不對不對！應該是兩地的直線距離！”最后，有一個同學終于說出了其中的道理，原來：火車的路線是兩地的路程，而直線距離才是兩地的真正距離！我們大家聽了后，都恍然大悟，知道了這兩個方法的區(qū)別。

　　看來，如果沒有王詩雅和一些同學勇敢地說出自己的想法，也不會有我們之后的的爭論。問題回答不正確并不是件壞事，它可以幫助我們了解更多的知識和道理。

　　從以上這些例子中，不難看出，只要老師不怕學生說錯，學生就敢于發(fā)表自己的見解，課堂也會因此而充滿生機。因此，無論我教哪個班，我都會對我的學生說：孩子，大膽說出你的想法。

　　要想學生能大膽說出自己的想法，我認為要做到以下幾點：

　　1、為學生營造良好的交流氛圍

　　有一個良好的交流氛圍，學生就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力，進而促進學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2、教師善于對學生的交流進行引導

　　教師為學生創(chuàng)設了良好的交流氛圍后，緊接著就要對學生的交流進行正確、適當的引導。由于教師交流前的正確引導，使學生在交流過程中努力探索，突出重點，達到這節(jié)課的教學目的。

　　3、充分發(fā)揮學生交流的自主性。

　　課堂教學體現教師為主導，學生為主體的原則，將學生被動的學習、交流發(fā)展到我要學習，我要交流，進而發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。這種通過學生主動求知，主動參與學習，主動探索新知的交流形式，充分體現了以學生為主體的學習過程，促進學生思維上求異、求佳，讓課堂成為“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的學習天地。

　　4、及時反饋學生的交流思想。

　　教師要善于及時、準確地對學生的交流思想給予肯定，對交流過程中遇到障礙的學生教師要適當地輸導、鼓勵。對學生而言，一句鼓勵溫暖的話語可謂是雪中送炭，進而增強學生攀登知識高峰的信心。

　　無論是師生之間的交流，還是生與生之間的交流，都培養(yǎng)了學生的語言表達，讓學生由被動的學習變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的一份子，促進了學生學習的興趣；同時，學生在交流過程中，發(fā)現問題，敢于向傳統挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的意見，進而增強學生不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
 

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