中班語(yǔ)言教案：聚寶盆(3)

　　對(duì)目標(biāo)和過(guò)程的質(zhì)疑

　　1．對(duì)目標(biāo)的質(zhì)疑

　　縱觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，目標(biāo)1中的“知道不能貪心”并沒有得到落實(shí)，教師只是在第一個(gè)環(huán)節(jié)“觀看圖書內(nèi)容、理解故事情節(jié)”時(shí)提問：“多多有一個(gè)什么樣的習(xí)慣？這樣好嗎？為什么？”而在其后的活動(dòng)中便再也沒有與幼兒進(jìn)行相關(guān)的探討，從中我們可以看出，教師并沒有引導(dǎo)幼兒真正理解什么是貪心以及怎樣做到不貪心。建議教師在組織幼兒完整閱讀之后，引導(dǎo)幼兒討論“多多是個(gè)貪心的孩子嗎？你是從哪里看出來(lái)的？貪心帶來(lái)了什么后果？如果你有聚寶盆，你會(huì)怎樣做”，使幼兒懂得即使對(duì)某樣?xùn)|西喜歡，也要適可而止。

　　2．對(duì)過(guò)程的質(zhì)疑

　　在原方案中，教師分步引導(dǎo)幼兒閱讀圖書，不斷拋出問題引發(fā)幼兒討論。在這一過(guò)程中，教師總是充當(dāng)總指揮和總導(dǎo)演的角色，并沒有給幼兒完整的自主閱讀的機(jī)會(huì)，這讓人感覺“收”有余而“放”不足。而完整的閱讀過(guò)程能幫助中班幼兒學(xué)習(xí)按順序翻閱，仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸學(xué)會(huì)將書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言對(duì)應(yīng)，從而逐漸養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，習(xí)得初步的獨(dú)立閱讀技能，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

　　猜想也應(yīng)有度

　　在教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、多向的猜想無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒想象力和發(fā)散性思維能力的有效途徑。在幼兒的奇思妙想中，教育教學(xué)也變得繽紛絢麗。但是猜想也應(yīng)有度，教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)應(yīng)考慮活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)，特別是幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒想象，而不能讓幼兒純粹為想象而想象，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據(jù)地胡亂想象。如原方案環(huán)節(jié)1的猜想是在幼兒初看圖畫書至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”時(shí)設(shè)置的，這時(shí)故事只簡(jiǎn)單描繪了多多的習(xí)慣、表情等，以此讓幼兒“猜想故事情節(jié)”指向不明，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，對(duì)“理解故事情節(jié)”的意義也不大。過(guò)度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的閱讀，影響幼兒對(duì)故事的整體感知與理解。因此，不妨刪除環(huán)節(jié)1處的猜想，或者在該活動(dòng)前單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)“故事接龍”“故事想象”的活動(dòng)，以免對(duì)本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)造成干擾。

　　幫助幼兒理解故事

　　云南昆明市五華區(qū)教職工幼兒園  吳小紅

　　1．創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，幫助幼兒理解故事內(nèi)容

　　在原方案中，教師將目標(biāo)定位于“理解故事內(nèi)容，知道不能貪心”，這不太符合幼兒的年齡特點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)許多幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少都有類似多多“喜歡要很多東西”的情況，他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中會(huì)或多或少地聯(lián)想到自己。如果以“知道不能貪心”作為活動(dòng)目標(biāo)，就很可能給幼兒造成心理壓力。

　　2．渲染故事幽默的風(fēng)格，幫助幼兒辨別是非

　　故事《聚寶盆》不管是在語(yǔ)言、情節(jié)還是人物塑造上，都洋溢著詼諧、幽默的風(fēng)格，極富戲劇性。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把這種詼諧、幽默的風(fēng)格傳遞給幼兒。如“給他一個(gè)，他嫌太少；給他兩個(gè)，他說(shuō)不夠；給他三個(gè)，他還想要更多。”“一顆變兩顆，兩顆變?nèi)�顆，幾百顆，幾千顆，越變?cè)蕉唷?rdquo;讓幼兒在詼諧與幽默中理解故事寓意。

　　避免自相矛盾

　　江蘇常熟市莫城中心小學(xué)幼兒園  俞蘭

　　“理解圖書內(nèi)容，知道不能貪心”是原方案的活動(dòng)目標(biāo)之一，然而教師在引導(dǎo)幼兒觀看圖書內(nèi)容、理解故事情節(jié)之后，讓其想象“如果你有個(gè)聚寶盆，你想放人什么東西”，并“啟發(fā)幼兒畫出自己最想變的東西”。顯然這存在著邏輯上的混亂——既然已經(jīng)“知道不能貪心”了，為什么還要誘發(fā)幼兒的“貪心”呢？為了避免這一問題，教師可以換個(gè)設(shè)計(jì)思路：在幼兒“感受聚寶盆的神奇作用”后，引導(dǎo)幼兒想象“如果你有個(gè)聚寶盆，你想放入什么東西，會(huì)發(fā)生什么事”。在此基礎(chǔ)上揭示故事的結(jié)局，以此激發(fā)幼兒對(duì)故事寓意的思考。

　　制定適宜的目標(biāo)

　　筆者認(rèn)為這一方案的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)緊扣語(yǔ)言教育領(lǐng)域，以免在設(shè)計(jì)時(shí)貪多求全，將每個(gè)環(huán)節(jié)都填滿，而忽略每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值是什么，它的作用能否切實(shí)得以體現(xiàn)，等等。教師需要重點(diǎn)考慮幼兒是否真正理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事的深刻含義，用大量時(shí)間進(jìn)行繪畫的意義何在，這對(duì)他們理解故事內(nèi)容有何幫助，等等。

　　感受作品語(yǔ)言的奇妙

　　河南林州市實(shí)驗(yàn)幼兒園  劉蘭瑞

　　《聚寶盆》是一個(gè)十分有趣的故事，教師除了讓幼兒理解故事的內(nèi)容、寓意外，還應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒感受語(yǔ)言的奇妙，比如“給他一張(個(gè))，他嫌太少；給他兩張(個(gè))，他說(shuō)不夠；給他三張(個(gè))，他還要更多……”“一顆(只)變兩顆(只)，兩顆(只)變?nèi)�顆(只)，幾百顆(只)，幾千顆(只)，越變?cè)蕉?hellip;…”這些重復(fù)性的語(yǔ)言既能使幼兒感受故事的幽默風(fēng)格，理解故事的意義，又能增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。

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