如何彌補“幼小”之間的差異

　　幼小銜接，一個聽來頗有專業(yè)味兒的“煩心事”來了。家長在這個“十字路口”，怎么辦？

　　今年新升入小學(xué)的孩子最近會收到一份入學(xué)通知，這就意味著曾經(jīng)在幼兒園里活潑可愛的孩子，將成為一名在課堂上接受教育的小學(xué)生。這是孩子生命旅途中一個重大的轉(zhuǎn)折，他們將從“動畫世界”走向“符號世界”、“規(guī)則海洋”和“人際湖泊”。

　　再過兩個多月，嶄新的學(xué)習(xí)生活對一年級新生來說是喜是憂，可能因人而異。許多小學(xué)班主任在以往的家訪中發(fā)現(xiàn)，即將進入小學(xué)的孩子普遍存在“雙重心理”：對上小學(xué)既熱切向往，又有些害怕。一位小學(xué)教師在介紹家訪情況時說，有個長得虎頭虎腦的男孩一聽到母親說，到了小學(xué)就要“收骨頭”時，馬上露出驚訝的神色，直嚷嚷“我不要上學(xué)了”。有的家長在開學(xué)臨近，便把所有玩具統(tǒng)統(tǒng)收集起來，并對孩子下禁令：從此沒有你玩的份兒。更多的一年級新生因為對小學(xué)沒有具體概念，顯得忐忑不安。

　　新生入學(xué)不適大致有“四種現(xiàn)象”：

　　一是缺少心理準(zhǔn)備，對小學(xué)學(xué)習(xí)因為家長“說法”的誤導(dǎo)而背上精神包袱甚至產(chǎn)生恐學(xué)情緒。

　　二是合作意識淡薄，與伙伴相處存在問題。

　　三是生活習(xí)慣不好，早上起不來，早餐不吃就上學(xué)。

　　四是對學(xué)校無概念，對學(xué)習(xí)心中無底。

　　彌補幼小之間的三大差異

　　據(jù)徐匯區(qū)在“幼小銜接”上的研究顯示，幼兒園與小學(xué)生存在三種顯著差異。

　　一是學(xué)習(xí)方式的差異。

　　幼兒園到小學(xué)的學(xué)生，面臨從活動課程到學(xué)科課程，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變。

　　在幼兒園，孩子們學(xué)習(xí)活動包括四個模塊：生活、學(xué)習(xí)、游戲和運動，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近幼兒的生活實際。而且幼兒園實行保教結(jié)合的原則，運用恰當(dāng)、靈活、多樣的方法，將教育教學(xué)的內(nèi)容融合在活動中，通過直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。主要特點是“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。而小學(xué)教育教學(xué)有明確、嚴格的學(xué)科界限，每個學(xué)科有具體的教學(xué)目標(biāo)和考核體系，有統(tǒng)一的教材讀物，基本的學(xué)習(xí)和活動形式是上課，通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，大量不熟悉的符號如拼音、漢字、數(shù)學(xué)符號等，課堂的知識容量大，學(xué)習(xí)自主性和探究性特點也比較明顯。

　　二是學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

　　幼兒園到小學(xué)的學(xué)生，面臨從自由開放到統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本改變。

　　幼兒園與小學(xué)從環(huán)境到作息時間都有很大變化，更多地要求學(xué)生增強自主性。在幼兒園，環(huán)境布置色彩豐富、溫馨，玩具豐富，課桌椅可以根據(jù)需要靈活調(diào)整，設(shè)置各種活動區(qū)角，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂，活動的彈性空間很大。而小學(xué)，教室布置相對單調(diào)，桌椅規(guī)則擺放，公共區(qū)域少，如果要活動也只能在過道上簡單地活動一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成教師激趣、學(xué)生探索、主動實踐來獲取經(jīng)驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。從作息時間看，大班小朋友一般每天只在上下午分別有2-3個時段的集中學(xué)習(xí)活動，每個時段約30分鐘；而小學(xué)每天有5-6節(jié)課，每節(jié)課35分鐘，教學(xué)時間凈增兩倍以上。

　　三是人際關(guān)系的差異。

　　幼兒園到小學(xué)的學(xué)生，面臨從熟悉到陌生的教師和同學(xué)，人際關(guān)系發(fā)生了根本改變。

　　在幼兒園，孩子的飲食、衛(wèi)生、睡眠等一舉一動都會引起教師的關(guān)注，教師與孩子交流的語言像父母一樣親切，交流的話題圍繞著生活中的一切內(nèi)容，教師有時還會抱抱孩子。而在小學(xué)，教師與學(xué)生交流更多是圍繞教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)。在幼兒園時，人際關(guān)系是合作的小伙伴關(guān)系。到了小學(xué)后，隨著環(huán)境和課程等的變化，孩子間出現(xiàn)了競爭、小團體等現(xiàn)象，人際關(guān)系出現(xiàn)了更多的社會性方面的因素。

　　把習(xí)慣培養(yǎng)放在首位

　　一年級新生最缺少的是習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，但很多家長最擔(dān)心的是孩子成績不優(yōu)秀，對習(xí)慣不太在意。專家指出，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，是適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步，也是入校的第一課。

　　現(xiàn)在不少家長在孩子入校前，往往拼命教孩子識字、做算術(shù)題，作為上學(xué)的準(zhǔn)備。對此，徐匯區(qū)逸夫小學(xué)校長李川認為，就一般情況而言，小學(xué)新生在小學(xué)有一個好的開端，關(guān)鍵是看有沒有良好的習(xí)慣。有一些新生字識得不少，數(shù)數(shù)也行，但就是習(xí)慣不太好，學(xué)寫字，手勢筆勢都有問題；一些孩子在很短的時間內(nèi)，在課堂里安靜不下來。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，與學(xué)前階段只注重藝術(shù)特長培養(yǎng)、與家長只注重單一的識字、數(shù)數(shù)傳授有關(guān)。一些家長拼命教孩子識字，但對孩子一些不好的習(xí)慣不聞不問，有的家長一邊喂孩子吃飯，一邊教孩子識字，這種做法久而久之養(yǎng)成了孩子思想不能集中的習(xí)慣，而不少家長并沒有意識到這一點。一師附小校長魯慧茹說，習(xí)慣對學(xué)生的影響很大，有時候?qū)W生的外顯差距雖表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，但這是由習(xí)慣的內(nèi)顯差距造成的。

　　幼小銜接，要從以教授孩子特長為中心轉(zhuǎn)向習(xí)慣的培養(yǎng)，多識一些字可能在小學(xué)初始階段有優(yōu)勢，但對以后的發(fā)展并沒有過多的影響，而習(xí)慣的培養(yǎng)則對孩子的近期學(xué)習(xí)和將來發(fā)展有突出作用。習(xí)慣好，受益一生，而習(xí)慣的培養(yǎng)，則需要從小做起。

　　閘北區(qū)大寧國際小學(xué)校長徐曉唯說，在孩子入學(xué)之初，不僅要準(zhǔn)備孩子的學(xué)習(xí)用品，還要進行孩子的心理準(zhǔn)備，因為小學(xué)學(xué)習(xí)生活的起步非常重要，家長把孩子的心理調(diào)適到一個好的水平，這其實是一種更重要的“預(yù)備教育”。

　　友情提示：

　　1、好習(xí)慣從整理書包開始。書包是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的重要載體，理性的家長應(yīng)該讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)整理好書包，這雖是一種簡單勞動，卻可以培養(yǎng)諸多習(xí)慣。

　　2、養(yǎng)成時間概念。對孩子的作業(yè)和任務(wù)完成，開始用時間來加以檢測，讓孩子懂得“看時間”、“用時間”和“把握時間”，以形成“今日事今日畢”的習(xí)慣和處事方式。

　　3、盡管小學(xué)一年級新生并不要求寫字，但如果孩子已有興趣，要注意諸如讀寫姿勢等行為習(xí)慣。

　　4、抽一定的時間，對孩子進行集中注意力的訓(xùn)練，看看孩子的持久集中時間能有多少，并據(jù)此采用合適的辦法加以改進。

　　5、模擬學(xué)校上課時間調(diào)節(jié)生物鐘，在暑期中將孩子的作息習(xí)慣轉(zhuǎn)到小學(xué)狀態(tài)。
 

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