領(lǐng)導(dǎo)力，助孩子進(jìn)入心儀小學(xué)

　　2010年幼升小、小升初面談已經(jīng)結(jié)束，孩子的領(lǐng)導(dǎo)力成為不少學(xué)校關(guān)注和考察的內(nèi)容。這讓很多家長(zhǎng)意識(shí)到孩子領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要性，也讓“兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”成為暑期新興熱門(mén)培訓(xùn)項(xiàng)目。孩子的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)該如何培養(yǎng)？

　　領(lǐng)導(dǎo)力不等于管理能力

　　由于中國(guó)的官本位和等級(jí)意識(shí)十分濃厚，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的很多家長(zhǎng)普遍對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)有一種誤區(qū)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是去指揮、管理別人，這種認(rèn)識(shí)是片面的。其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力更多的是一種協(xié)調(diào)和合作能力，能夠和別人一起分享、協(xié)調(diào)、合作。

　　但是獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，所以不會(huì)謙讓、不懂容忍，孩子們得不到被人需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。因此，普遍缺乏合作的能力。

　　領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)：學(xué)校和社區(qū)應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任

　　對(duì)兒童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可形成的，而是在群體的生活中慢慢形成的，而最能提供群體活動(dòng)的則是學(xué)校和社區(qū)。

　　對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，幼兒園可以采取混齡的方式，或者多舉辦一些混齡的活動(dòng)。這種方式在德國(guó)和日本尤其是德國(guó)普遍適用。年齡大的孩子和年齡小的孩子混編在一起。一起玩耍、一起學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。

　　其實(shí)在上海，目前已經(jīng)有一些學(xué)校推出了“大手牽小手”的活動(dòng)，讓不同年齡的小朋友在一起玩耍，并且年齡大的小朋友要負(fù)責(zé)照顧年齡小的孩子。這樣做的好處在于，每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)去照顧別人，同時(shí)指揮、領(lǐng)導(dǎo)別人。領(lǐng)導(dǎo)力就在這些活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)和形成。而社區(qū)也可以多組織一些活動(dòng)，組織區(qū)內(nèi)的小朋友一起學(xué)習(xí)和玩耍。

　　小朋友混在一起玩，家長(zhǎng)最顧慮的就是孩子“受欺負(fù)”的問(wèn)題，孩子之間難免會(huì)有矛盾，年齡大的孩子如果要謙讓?zhuān)�家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，家長(zhǎng)們就更覺(jué)得接受不了。

　　其實(shí)，這種顧慮是多余的。小孩子之間有矛盾是非常正常的，不同年齡之間的小朋友會(huì)有矛盾，而同齡的小朋友之間也會(huì)有矛盾。但是孩子自己有自己的策略。孩子會(huì)自己選擇跟自己性格、脾氣相投的小朋友一起，家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)分擔(dān)憂。不要因此而批評(píng)自己的孩子笨，這對(duì)孩子的心理是一種傷害，久而久之會(huì)產(chǎn)生心理暗示。更不能因?yàn)閾?dān)心受“欺負(fù)”，而減少孩子參加群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是極為不利的。

　　海外看點(diǎn)：美兒童領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣培養(yǎng)的？

　　美國(guó)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力在全世界是非常知名的，連小孩子或者中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，都讓很多成年人驚嘆不已！這是因?yàn)樗麄兊母改�、老師從小就注重培養(yǎng)孩子的“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”。“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”乍一聽(tīng)感覺(jué)有點(diǎn)空，它其實(shí)是歐美現(xiàn)代教育學(xué)理論中的一個(gè)概念，主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理意識(shí)和能力。

　　在美國(guó)課堂上，孩子從小就有很多參與課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以想象，當(dāng)孩子怯生生地第一次站在講臺(tái)前，害羞是難免的。但這樣的語(yǔ)言能力訓(xùn)煉，對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)則是十分寶貴的。在美國(guó)，經(jīng)過(guò)教育的兒童，基本都能夠使用流利的英文，加以豐富的肢體語(yǔ)言，針對(duì)不同的命題進(jìn)行公眾演講。

　　我們看到的美式課堂看似很輕松，但里面學(xué)問(wèn)卻很多。從教室的布置就可以看出，孩子們基本都是4至6人一桌，成為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容以小組為單位完成，小組中的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與管理設(shè)計(jì)、分工協(xié)作和演講活動(dòng)，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為小“領(lǐng)導(dǎo)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都是管理與協(xié)作能力的鍛煉和培養(yǎng)。

　　在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)A的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、B的執(zhí)行計(jì)劃能力、C的耐心細(xì)致、D則專(zhuān)注于一件事情并做到最好等特點(diǎn)。他們因?yàn)楦髯园l(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)和諧的相處與配合共同完成了看似不可能完成的任務(wù)，都非常有成就感。作業(yè)完成后，小“領(lǐng)導(dǎo)”還要進(jìn)行演講，鍛煉其面對(duì)眾人的演講演示能力。
 

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