基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的幼兒園教育實(shí)踐

　　導(dǎo)讀：在幼小銜接方面，入學(xué)準(zhǔn)備理論有助于分析兒童的個體差異，從而更好地了解不同個體的教育需求，使幼小銜接工作更具有針對性和差異性，這也是我們可以借鑒的內(nèi)容。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”這意味著幼兒園教育有著近期和遠(yuǎn)期的雙重任務(wù)，近期任務(wù)是為正規(guī)的學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，遠(yuǎn)期任務(wù)是為幼兒的一生發(fā)展奠基。入學(xué)準(zhǔn)備教育是完成幼兒園教育的近期任務(wù)所必須重視的內(nèi)容。國外近二十年來的入學(xué)準(zhǔn)備研究為我國幼兒園教育的優(yōu)化提供了補(bǔ)充和借鑒。

　　近年來，以美國為主的西方國家通過大量的縱向追蹤研究確立了對適應(yīng)學(xué)校生活有重要預(yù)測作用的早期發(fā)展指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確立了兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五大領(lǐng)域，即身體健康和動作技能、情緒和社會性、言語、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知和一般基礎(chǔ)知識。美國國家教育目標(biāo)委員會(NEGP)在分析了大量研究的基礎(chǔ)上，對各領(lǐng)域的具體指標(biāo)及含義做了詳盡的解析。對NEGP關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備具體內(nèi)容和含義的借鑒，有利于我國幼兒園教育近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的幼兒園課程建設(shè)

　　入學(xué)準(zhǔn)備理論強(qiáng)調(diào)的五領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容可以成為我國幼兒園教育內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。”通過對照入學(xué)準(zhǔn)備理論中的五領(lǐng)域模型和《綱要》中提到的五領(lǐng)域教育內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)容在其中四個領(lǐng)域上存在很強(qiáng)的一致性。其關(guān)系如下表：

　　從上表可以清晰地看到：《綱要》中提到的藝術(shù)教育在入學(xué)準(zhǔn)備理論中沒有被強(qiáng)調(diào)，入學(xué)準(zhǔn)備理論中的“學(xué)習(xí)方式”也不是《綱要》中獨(dú)立的教育內(nèi)容。鑒于學(xué)習(xí)方式對入學(xué)準(zhǔn)備的重要意義，這一內(nèi)容可以成為我園幼兒園教育的有益補(bǔ)充，讓我們的幼兒園教育進(jìn)一步重視對兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。入學(xué)準(zhǔn)備理論中學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒對新經(jīng)驗(yàn)的開放性態(tài)度和對新挑戰(zhàn)的好奇心，培養(yǎng)幼兒在完成任務(wù)方面的主動性、堅持性和專注性，培養(yǎng)幼兒從錯誤中反思的問題解決技能，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知風(fēng)格等。

　　另外，在存在一致對應(yīng)關(guān)系的四個領(lǐng)域內(nèi)，可以根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備理論中的詳細(xì)內(nèi)容對《綱要》中的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。在健康教育領(lǐng)域，通過借鑒入學(xué)準(zhǔn)備理論，可以進(jìn)一步重視大運(yùn)動技能、精細(xì)運(yùn)動技能、感覺運(yùn)動技能、發(fā)音運(yùn)動技能的培養(yǎng)。例如，在球類運(yùn)動和拋接練習(xí)中強(qiáng)調(diào)感覺運(yùn)動技能的訓(xùn)練，在繞口令活動中強(qiáng)調(diào)發(fā)音運(yùn)動技能的訓(xùn)練等。在語言教育領(lǐng)域，通過借鑒入學(xué)準(zhǔn)備理論，可以進(jìn)一步重視語言意識的培養(yǎng)。例如，讀寫意識(具有關(guān)于書籍的基本常識)、文字意識(了解漢字的特性)、故事意以(知道故事要有開頭、中間、結(jié)尾以及故事線索)等。在社會教育領(lǐng)域，通過借鑒入學(xué)準(zhǔn)備理論，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒積極的自我概念和自我效能感，積極的情緒基調(diào)和情感表達(dá)能力；增強(qiáng)幼兒對他人感受的靈敏性，使兒童理解自身行為對他人的影響，具有贊美他人的能力和對人我差異的接受力；發(fā)展幼兒的觀點(diǎn)采擇能力和同情心，讓幼兒了解他人的權(quán)利，學(xué)會公正地對待他人，辨別偶然的和有意的行為，形成付出和接受幫助的意識，平衡自己和他人的需要等。在科學(xué)教育領(lǐng)域，不僅要擴(kuò)展兒童關(guān)于自然的知識，還需要培養(yǎng)兒童的邏輯運(yùn)算知識和社會規(guī)則性知識，并且要注意促進(jìn)幼兒表征思維的發(fā)展。

　　基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的幼兒園評價活動

　　對于幼兒園教育的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，評價活動也應(yīng)有所側(cè)重。就近期目標(biāo)而言，基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的評價方式能夠?yàn)槲覈�幼兒園教育評價改革提供有力的支持。

　　《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。”

　　根據(jù)《綱要》中的上述要求，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評價應(yīng)該是表現(xiàn)性評價、過程性評價和形成性評價。國外學(xué)者M(jìn)eisels在入學(xué)準(zhǔn)備評價研究中研發(fā)的作品取樣系統(tǒng)(WorkSamplingSystem——WSS)正符合這種評價需要。WSS是以教師在多種情境中對兒童的觀察為基礎(chǔ)，追蹤兒童的發(fā)展，對每個兒童的行為進(jìn)行的表現(xiàn)性評價、過程性評價、形成性評價。WSS是嵌套在教育活動內(nèi)容中對兒童具有指導(dǎo)性價值的行為評價。與“高利害”測驗(yàn)不同，WSS沒有將兒童按照等級分類或?qū)⑵渑c群體中其他成員進(jìn)行比較，而是記錄兒童在各項(xiàng)指標(biāo)上的發(fā)展水平(包括已形成、正在形成、未形成三種水平)，WSS包括行為核查表、成長檔案袋和總結(jié)報告三部分內(nèi)容，能夠很好地反映出兒童當(dāng)前的狀況、最近發(fā)展區(qū)以及教育需求，從而對兒童發(fā)展起到指導(dǎo)作用。

　　基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的家園協(xié)作與幼小銜接

　　《綱要》總則指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

　　在家園協(xié)作方面，幼兒園可以借鑒入學(xué)準(zhǔn)備理論定期向家長反饋孩子的表現(xiàn)，并提出教育建議，保持家園同步；幼兒園還可以在入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域內(nèi)容的框架下開展家長學(xué)校活動，提高家長的家庭教育技能。在幼小銜接方面，入學(xué)準(zhǔn)備理論有助于分析兒童的個體差異，從而更好地了解不同個體的教育需求，使幼小銜接工作更具有針對性和差異性，這也是我們可以借鑒的內(nèi)容。

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