農(nóng)村如何開展幼小銜接工作？

　　在農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念中，幼小銜接的關(guān)鍵是知識(shí)的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)總希望老師多教授一些一年級(jí)的知識(shí)，家長(zhǎng)的落后觀念為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)設(shè)置了障礙，由此，從家長(zhǎng)入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作勢(shì)在必行。我們的做法是：

　　一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為順利銜接做好準(zhǔn)備

　　1．創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

　　在家中創(chuàng)設(shè)一種適合孩子學(xué)習(xí)的條件是孩子角色轉(zhuǎn)換的重要標(biāo)志，也是幫助孩子順利過渡的重要措施，于是我們?cè)诩彝ブ虚_展了“小書桌”評(píng)比活動(dòng)。我們要求每位家長(zhǎng)，在家中挪出一定的空間，為孩子準(zhǔn)備一張小書桌作為幼兒固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。為了使更多的孩子能夠擁有這種獨(dú)立的空間，我們專門組織了家長(zhǎng)會(huì)，討論小書桌的必要性、重要性和可行性，通過討論，家長(zhǎng)從不重視到重視，普遍為孩子購(gòu)置了小書桌和一個(gè)單獨(dú)的房間，由幼兒自己設(shè)計(jì)物品的擺放等相關(guān)事宜。

　　“小書桌”活動(dòng)不僅是一張桌、一間屋的問題，而是孩子實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的物化標(biāo)志，它給了幼兒自主活動(dòng)的私密空間，為人學(xué)后獨(dú)立自主進(jìn)行活動(dòng)提供了前提。

　　2．精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童在家庭中不僅處于被動(dòng)位置，而且受到的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這在一定程度上影響幼兒主動(dòng)性的形成，影響入學(xué)的準(zhǔn)備與適應(yīng)。

　　對(duì)此，我們?cè)诩彝ブ虚_展了“我家娃娃優(yōu)點(diǎn)多”活動(dòng)。每周發(fā)放一張關(guān)于兒童生活自理、獨(dú)立自主、愛心善事等方面內(nèi)容的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)孩子的良好表現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。

　　3．創(chuàng)設(shè)良好的社區(qū)氛圍

　　社區(qū)氛圍是開展幼小銜接工作的大環(huán)境，我們采用多種形式不間斷地向家長(zhǎng)和社區(qū)群眾宣傳幼小銜接的重要性，收到了明顯的效果，做法如下：

　　(1)下發(fā)各種書面宣傳材料

　　為轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)落后的教育觀念，我們精心編制了符合農(nóng)村家長(zhǎng)需要并非常實(shí)用的宣傳材料，下發(fā)到家長(zhǎng)和有看護(hù)任務(wù)的祖父輩、社區(qū)人員手中。諸如幼小銜接的意義、如何應(yīng)對(duì)孩子人生第一轉(zhuǎn)折期、當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)等都在宣傳材料中。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)發(fā)放的書面材料能反復(fù)閱讀，琢磨其中的內(nèi)涵，而以“名人效應(yīng)”為內(nèi)容的宣傳教育，引起了家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的重視。

　　(2)利用幼兒園門口、村里的宣傳欄

　　我們充分利用幼兒園門口、村里的宣傳欄宣傳幼小銜接工作的重要性及意義、科學(xué)的教育理念、具體的銜接活動(dòng)方案等，這種花錢少、效率高、影響范圍廣的宣傳是我們最常用、常年堅(jiān)持的有效方式。

　　大量的宣傳使家長(zhǎng)的觀念有了根本轉(zhuǎn)變，觀念上的轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)了家長(zhǎng)參與幼小銜接活動(dòng)的積極性，營(yíng)造出幼小銜接工作的良好社區(qū)氛圍。

　　二、開展多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)性適應(yīng)能力的諸因素中，兒童的主動(dòng)性的影響尤其明顯，兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，將大大關(guān)系到其人學(xué)后的適應(yīng)狀況，這一結(jié)果提示我們，在幼小銜接階段應(yīng)注重對(duì)兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我園針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，開展了以下活動(dòng)：

　　1．晨間“三響”，邁出幼小銜接第一步

　　時(shí)間觀念是孩子上小學(xué)的首要準(zhǔn)備。為更好地培養(yǎng)農(nóng)村孩子的時(shí)間觀念，我們開展了“叮當(dāng)叮當(dāng)響三次”活動(dòng)。即教引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中結(jié)合自己的實(shí)際情況和幼兒園作息時(shí)間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時(shí)伙伴”，幼兒和家長(zhǎng)一起安排好晨間的三次響鈴活動(dòng)。

　　一響：幼兒的起床鈴。幼兒要在二十分鐘內(nèi)自己穿衣穿鞋，自己洗臉?biāo)⒀�，講好個(gè)人衛(wèi)生，收拾床鋪，家長(zhǎng)則要盡快為家人做好飯。

　　二響：即全家的開飯鈴。重點(diǎn)解決孩子邊玩邊吃，家長(zhǎng)喂飯情況。

　　三響：即家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)送孩子入園的出發(fā)鈴。

　　“三響”活動(dòng)，改變了家長(zhǎng)和孩子懶散的生活習(xí)慣，對(duì)孩子、家長(zhǎng)提出了活動(dòng)規(guī)范和時(shí)間要求�；顒�(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)相互監(jiān)督、相互制約，大大提高了活動(dòng)興趣，培養(yǎng)了孩子的良好生活習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念，為幼兒上小學(xué)作準(zhǔn)備奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2．“說、做統(tǒng)一”行動(dòng)

　　為引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，我們有針對(duì)性地利用星期天，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與“說、做統(tǒng)一”行動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的活動(dòng)時(shí)間，

　　說：即教師引導(dǎo)家長(zhǎng)把星期天交給幼兒，讓幼兒自主做好一整天的活動(dòng)安排，做時(shí)間和活動(dòng)的真正主人，然后通過語言表達(dá)形成計(jì)劃。家長(zhǎng)則作為活動(dòng)的協(xié)作者，共同參與協(xié)商時(shí)間的安排和活動(dòng)的相關(guān)事宜。

　　“說”的過程是幼兒積極思維，真實(shí)內(nèi)心的表白，是自己“當(dāng)家作主”的開始，也是學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的開始。在這一過程中，家長(zhǎng)要協(xié)助孩子科學(xué)合理地安排時(shí)間，并做到勞逸結(jié)合，形成一份比較完善的計(jì)劃。如上午8點(diǎn)到9點(diǎn)看電視、玩玩具，9點(diǎn)左右到奶奶家找妹妹玩，l0點(diǎn)幫媽媽去菜地等……為了讓“說”的過程更清晰、明確，教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒運(yùn)用以往所學(xué)標(biāo)記、符號(hào)、圖畫或能認(rèn)讀的字標(biāo)注清楚，讓活動(dòng)安排一目了然。

　　做：即幼兒自主履行活動(dòng)計(jì)劃的過程。在每個(gè)周一談話活動(dòng)中，教師都會(huì)組織有關(guān)周日活動(dòng)的情況介紹。

　　本過程中，教師根據(jù)幼兒交流情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性和自主性，有針對(duì)性地指導(dǎo)“說”“做”過程中存在的問題，對(duì)“做”過程中出現(xiàn)“說做不一”的現(xiàn)象，幫助家長(zhǎng)分析原因，找出對(duì)策。

　　統(tǒng)一：即教師用贊賞的語言、真誠(chéng)的態(tài)度肯定幼兒說、做過程中的表現(xiàn)，讓幼兒獲得成功的愉悅。對(duì)幼兒表現(xiàn)出的好的做法、成功的典范，能夠與其他幼兒共同討論、分析，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化成幼兒自己的行動(dòng)。

　　3．“小主人”活動(dòng)

　　“小主人”活動(dòng)就是請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子作為家中真正的一分子，在提出一件事時(shí)，讓孩子參加決策性討論，多數(shù)家人的意見為最終決策。

　　這樣做，既讓孩子感受到了家庭一分子的榮譽(yù)和責(zé)任，又為孩子提供了充分發(fā)表自己見解和動(dòng)腦思考分析問題的機(jī)會(huì)，提高了孩子獨(dú)立決策和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4．“家庭小組”活動(dòng)

　　針對(duì)農(nóng)村鄰里間交往頻繁、親密的特點(diǎn)，我們?cè)诩彝ブ虚_展了“家庭合作小組”活動(dòng)，即鄰居問3～4個(gè)孩子劃分為一個(gè)小組，作為孩子放學(xué)后或節(jié)假日里的“家庭合作”活動(dòng)小組，每次活動(dòng)由每個(gè)家庭輪流負(fù)責(zé)，幾個(gè)孩子共同在一起學(xué)習(xí)和游戲。至于開展什么活動(dòng)、怎樣開展等都由幼兒自己做主。

　　“家庭小組”活動(dòng)，打破了孩子放學(xué)后家庭小圈子活動(dòng)的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機(jī)會(huì)；家長(zhǎng)通過對(duì)幾個(gè)孩子活動(dòng)的觀察照顧，更能有效地鑒別自己孩子存在的不足，反思自己的教育方式、方法，還可以增進(jìn)家長(zhǎng)之間在教育孩子方面的交流。

　　三、建立活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，保證長(zhǎng)效發(fā)展

　　為確保家長(zhǎng)參與幼小銜接工作的積極性，堅(jiān)持教育的一致性、連貫性原則，我們組織開展了以下活動(dòng)：

　　1．定期組織“我是小學(xué)生”“我家孩子進(jìn)步大”比賽活動(dòng)

　　幼兒園每季度組織大班幼兒開展“我是最棒小學(xué)生”比賽活動(dòng)，如“我的辦法多”主題內(nèi)容比賽，“生活自理能力”比賽，“我會(huì)我能”主題比賽等，對(duì)比賽中獲勝的小選手我們都頒發(fā)證書，發(fā)放禮物，這些活動(dòng)的開展充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)與孩子共同活動(dòng)的積極性，使幼小銜接活動(dòng)向縱深發(fā)展。

　　2．發(fā)放優(yōu)秀家長(zhǎng)資格證

　　為更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，我們根據(jù)實(shí)際情況制定了“優(yōu)秀家長(zhǎng)資格評(píng)選辦法”，對(duì)那些教子有方，勤懇好學(xué)，教育理念科學(xué)，常年積極參加幼兒園組織的活動(dòng)，孩子發(fā)展全面和諧，在村中能起到示范帶頭作用，科學(xué)指導(dǎo)其他家庭開展幼小銜接活動(dòng)的家長(zhǎng)，我們每年評(píng)選出8位，并給家長(zhǎng)頒發(fā)證書，發(fā)放紀(jì)念品。

　　激勵(lì)活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)、幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

　　綜上所述，我們從家長(zhǎng)入手，對(duì)農(nóng)村幼小銜接工作進(jìn)行了積極的探索。但實(shí)現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，它不靠一朝一夕，更無整齊劃一的手段，制約農(nóng)村幼小銜接工作發(fā)展的多方因素還有待于我們進(jìn)一步去探討。

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