如何培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力？

　　為什么要培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力呢？偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的重要因素，愛(ài)因斯坦正因?yàn)橛兄鵁o(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，才能成為偉大的科學(xué)家。巴特爾也說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)中，一點(diǎn)創(chuàng)造力都沒(méi)有的兒童是根本不存在的”。

　　生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，就是藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。唱好一首歌，說(shuō)好一句話或者畫(huà)好一幅畫(huà)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是藝術(shù)創(chuàng)造。正如日本教育家木村文一所說(shuō)：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會(huì)成為天才。”這也說(shuō)明了想象力是邁向成功的翅膀，沒(méi)有豐富的想象就不會(huì)有創(chuàng)造，也不會(huì)有科技進(jìn)步，不會(huì)有牛頓定律、不會(huì)有相對(duì)論。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆指出：如果把人在17歲所達(dá)到的正常智力水平看作100%，那么，從出生到4歲就獲得50%的智力，從4歲到8歲又能獲得30%的智力，而剩下的20%則可能在8歲到17歲這個(gè)年齡階段獲得。這說(shuō)明早期教育對(duì)于人的發(fā)展有著重要的影響。如果我們盡可能早地對(duì)孩子進(jìn)行積極的藝術(shù)創(chuàng)造教育，孩子長(zhǎng)大后就有可能成為一個(gè)杰出的人。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了高科技時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求我們具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。正因?yàn)槿绱�，我們�(cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)培養(yǎng)幼兒的

　　創(chuàng)造力，特別是利用幼兒喜歡的藝術(shù)活動(dòng)，如音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、故事等活動(dòng)更好地啟發(fā)孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。

　　一、營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

　　音樂(lè)是幼兒歡樂(lè)的源泉，孩子能把它轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造力。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性因素，對(duì)于幼兒的一點(diǎn)一滴的創(chuàng)造性活動(dòng)都要給予充分的肯定并及時(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們發(fā)展下去，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。為幼兒們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索，大膽想象、主動(dòng)實(shí)踐，才能萌發(fā)最大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力，并使最大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”音樂(lè)活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)形式。只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間，選擇適合幼兒的音樂(lè)材料與活動(dòng)，讓幼兒情不自禁地投入到音樂(lè)的角色中，在音樂(lè)的熏陶下隨心所欲、無(wú)拘無(wú)束地欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作。在充分滿足幼兒好奇心與興趣需要的同時(shí)，促進(jìn)其積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。孩子在演唱歌曲的時(shí)候，經(jīng)常搞不清而串了歌詞。這時(shí)候可通過(guò)啟發(fā)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)幫他們記憶歌詞，表達(dá)情感。如歌曲《種瓜》：我在墻根下/種了一個(gè)瓜/天天來(lái)澆水/天天來(lái)看它/發(fā)了芽/開(kāi)了花/結(jié)了個(gè)大西瓜/大西瓜呀大西瓜/抱呀/抱呀/抱呀抱不下。這首歌曲的歌詞具體生動(dòng)并完整地講述了我是怎樣種瓜的。我充分利用歌詞，讓幼兒想象我當(dāng)時(shí)種瓜的心情，自由創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。我還鼓勵(lì)幼兒大膽地創(chuàng)設(shè)情景，幾個(gè)人合作表演。這樣的活動(dòng)中，孩子是快樂(lè)的、自由的，不受拘束的，他們創(chuàng)造的激情同樣也是高漲的。通過(guò)這樣邊唱邊表演的活動(dòng)，孩子們既不會(huì)忘記歌詞，又便于表達(dá)歌曲的情緒，還有利于幼兒音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　有些音樂(lè)的旋律帶有明顯的感染力，孩子往往在欣賞的過(guò)程中就能被音樂(lè)的氣氛感染，并粗淺地理解到音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如《獅王進(jìn)行曲》的音樂(lè)，在節(jié)奏、音高、結(jié)構(gòu)和樂(lè)句的安排上，都表現(xiàn)出明顯的藝術(shù)形象。如趾高氣揚(yáng)的獅子王，整齊有序的樂(lè)隊(duì)，輕巧的小兔子等等。因此，可以讓幼兒在傾聽(tīng)熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，利用明顯的藝術(shù)形象讓幼兒創(chuàng)編一個(gè)完整的故事。了解音樂(lè)的象征意義，正確理解作品的內(nèi)容，并用動(dòng)作節(jié)奏等音樂(lè)手段創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)。有的音樂(lè)的情節(jié)帶有明顯的感染力。幼兒往往被音樂(lè)的情節(jié)所吸引，并且在情節(jié)中創(chuàng)造性地表現(xiàn)其內(nèi)容。例如音樂(lè)游戲“小兔乖乖”中，由幼兒扮演大灰狼、小兔子以及兔媽媽。在音樂(lè)情節(jié)及環(huán)境氣氛的渲染下，幼兒被歌曲中大灰狼那種兇狠的樣子、聲音及小兔子沉著的表現(xiàn)并與大灰狼斗智斗勇的游戲情節(jié)所吸引。在老師的鼓勵(lì)下紛紛參與游戲、扮演角色。隨著音樂(lè)的變化‘幼兒自由地創(chuàng)編出各種動(dòng)作表情，使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

　　二、適時(shí)提供話題，讓幼兒插上想象的翅膀

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，音樂(lè)和游戲一樣是兒童童年不可缺少的。德國(guó)詩(shī)人歌德，從兩歲開(kāi)始，媽媽每天將故事講到關(guān)鍵處就讓歌德給故事編結(jié)尾。歌德媽媽的這一教育形式，對(duì)歌德以后從事文學(xué)創(chuàng)作起了很大的作用。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”運(yùn)用“續(xù)編”“創(chuàng)編”的方法可以激發(fā)幼兒對(duì)想象的興趣，積極互動(dòng)地進(jìn)入想象的空間。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的想象是無(wú)邊無(wú)際的，思緒是來(lái)去無(wú)蹤的。很多時(shí)候他們是不滿意故事的結(jié)尾或一些詩(shī)歌的內(nèi)容的，也不完全認(rèn)同我們的想法。在故事和詩(shī)歌文學(xué)中，我嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。如我在教詩(shī)歌《梳子》的時(shí)候，讓幼兒認(rèn)真的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，大膽的想象，創(chuàng)編出這樣的詩(shī)句：抹布是玻璃的梳子，梳著玻璃的頭發(fā)；拖把是地板的梳子，梳著地板的頭發(fā)；白云是天空的梳子，梳著天空的頭發(fā)；小魚(yú)是小溪的梳子，梳著小溪的頭發(fā)……幼兒們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和他們無(wú)窮的想象創(chuàng)編了許多精彩的詩(shī)句來(lái)。還有我在上《小花貓的鈴鐺》的時(shí)候，孩子們根據(jù)畫(huà)面提供的線索認(rèn)真觀察，大膽想象，創(chuàng)造出這樣的情節(jié)：當(dāng)主人給小花貓戴上鈴鐺后，小花貓很神氣，走起路來(lái)也把脖子伸得直直的，胸挺得高高的，到朋友們面前到處?kù)乓�自�?hellip;…在創(chuàng)編的過(guò)程中，有的幼兒就提出疑問(wèn)：小花貓戴上鈴鐺，鈴鐺發(fā)出聲音后肯定抓不到老鼠，那它的主人還會(huì)喜歡它嗎？它還會(huì)像現(xiàn)在一樣神氣嗎？孩子們經(jīng)過(guò)激烈的討論后又根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)編開(kāi)了。在創(chuàng)編、否定、再否定、直到肯定的過(guò)程中，孩子們充分張開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行大膽的藝術(shù)創(chuàng)造。慢慢地我又適當(dāng)?shù)刈層變航o有懸念的故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓他們進(jìn)行更大膽、更廣闊的藝術(shù)創(chuàng)造。我在活動(dòng)中盡可能地多提供給幼兒想象的空間，讓孩子們盡情享受想象的快樂(lè)，從而激起他們的奇思妙想，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力。

　　三、挖掘各種材料，提供幼兒創(chuàng)造的廣闊空間

　　藝術(shù)有它的不隨意性，也有它的隨意性。只要有藝術(shù)的效果，就不必拘泥于它的工具、材料及形式。因此，我在活動(dòng)中為孩子們提供了各種各樣的材料，如毛線、各種紙、布條、空瓶子、木板、各種瓜子殼、雞蛋殼、吸管、樹(shù)葉、樹(shù)枝、棉花、顏料、墨汁、水粉等等。讓幼兒自由地選擇自己感興趣的材料去進(jìn)行操作、創(chuàng)造。如在紙上拼貼布條、布?jí)K。開(kāi)始，當(dāng)孩子們把布條或布?jí)K隨意進(jìn)行擺放時(shí)，我就鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象，“這像什么？”房子、電冰箱、餅干、馬路、樹(shù)干、小狗、裙子、椅子、汽車(chē)……當(dāng)孩子們海闊天空地進(jìn)行想象時(shí)，我們要持肯定的態(tài)度。積極鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)每一位幼兒的想象的欲望，讓他們從單一到復(fù)雜，不斷地創(chuàng)新。

　　事實(shí)也證明，孩子們?cè)谕鎻U舊物品時(shí)，總是非常地投入，他們的創(chuàng)作空間也更廣闊。也可以利用各種環(huán)境布置，讓幼兒在各種環(huán)境布置的過(guò)程中充分地發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿和想法。如利用各種布條拼貼圖畫(huà)；在紙上撒點(diǎn)水粉或墨汁進(jìn)行吹畫(huà)；用樹(shù)枝在沙子里畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作、壘城堡；在木板、雞蛋殼上進(jìn)行創(chuàng)作……這些東西都是每位幼兒百玩不厭且極富創(chuàng)造性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，每位幼兒不在乎自己所創(chuàng)作的東西有多么的形象，多么的逼真，他們只在乎這些東西能表達(dá)自己的想法，能表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往。在活動(dòng)中能把自己的想法充分的表達(dá)出來(lái)就行了。還有如利用散文欣賞活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，記得我們有一次欣賞散文《春雨的色彩》，這首散文描繪的是春雨過(guò)后大地萬(wàn)物復(fù)蘇、萬(wàn)紫千紅，世界變得生機(jī)勃勃、充滿活力。在活動(dòng)中我及時(shí)鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象，大膽用色，把對(duì)散文的理解、感受通過(guò)自己的繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果有的幼兒畫(huà)了“大草原”，有的畫(huà)了“美麗的花園”，有的畫(huà)了“一片大森林”等等。這些都充分表現(xiàn)了我們的幼兒再創(chuàng)造的能力。每位孩子在日常生活中都是藝術(shù)家，他們那敏感的心靈，細(xì)微的感覺(jué)，思想的火花都是最真實(shí)、最有價(jià)值、最富創(chuàng)新的。作為一名幼兒教師應(yīng)善于用幼兒的眼光看待他們的世界，善待每個(gè)幼兒的想象，并給予最真誠(chéng)熱情的評(píng)價(jià)。讓孩子在感受教師的愛(ài)意和期待中樂(lè)意去想象，讓幼兒稚嫩的想象伴隨著他們年齡的成長(zhǎng)茁壯發(fā)展。

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