方言區(qū)漢族兒童母語(yǔ)使用狀況亟待改善

　　兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)基本上都來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的共同認(rèn)識(shí)，因此，要改善兒童在語(yǔ)言使用中雙言、雙語(yǔ)混雜的狀況，我們首先要樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀念，要對(duì)漢語(yǔ)、普通話有正確的認(rèn)識(shí)：一方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)固然能使兒童在未來(lái)的國(guó)際交往中占有優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)該以犧牲母語(yǔ)為代價(jià)；另一方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到，推廣普通話不是一種政治需要，而是社會(huì)發(fā)展、人際交往日益廣泛的必然需求。

　　隨著普通話推廣和雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，漢族兒童的母語(yǔ)使用狀況成為一個(gè)值得重視的課題。尤其在方言區(qū)，受多語(yǔ)多言環(huán)境的影響，兒童的母語(yǔ)使用呈現(xiàn)出多語(yǔ)多言相互干擾的狀況。對(duì)浙江地區(qū)雙言環(huán)境下兒童的普通話語(yǔ)音情況、詞語(yǔ)使用情況以及雙語(yǔ)環(huán)境下兒童的語(yǔ)言表達(dá)情況進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童雙言、雙語(yǔ)混雜使用的現(xiàn)象非常普遍，主要表現(xiàn)為普通話發(fā)音受到方言音干擾、普通話詞與方言詞夾雜使用以及漢英夾雜使用。

　　對(duì)于雙言環(huán)境中兒童的普通話語(yǔ)音情況，我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式對(duì)城區(qū)兒童和農(nóng)村兒童進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，結(jié)果顯示：隨著年齡的增長(zhǎng)，這些兒童的普通話水平逐漸提高；同年齡段兒童相比，普通話環(huán)境中兒童的普通話語(yǔ)音水平及口語(yǔ)表達(dá)流利度都略高于方言環(huán)境中的兒童。調(diào)查人員在兩所學(xué)校提出同一個(gè)談話主題，城區(qū)兒童能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話較流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維發(fā)散，表現(xiàn)欲強(qiáng)；與之相比，農(nóng)村兒童表達(dá)時(shí)常會(huì)插入“那個(gè)”、“嗯”、“是……”等，出現(xiàn)這些停頓之后，普通話語(yǔ)音就會(huì)發(fā)生較明顯的錯(cuò)誤。在日常交流的語(yǔ)言選擇傾向方面，城區(qū)兒童更愿意用普通話與他人進(jìn)行交流，而農(nóng)村兒童更習(xí)慣于用方言。

　　對(duì)于雙言環(huán)境中低齡兒童的詞語(yǔ)使用情況，我們對(duì)3名3—4歲兒童的日常用語(yǔ)進(jìn)行了為期3個(gè)月左右的自然觀察。我們發(fā)現(xiàn)，這些兒童普遍存在普通話詞語(yǔ)與方言詞語(yǔ)混用的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為說(shuō)話時(shí)以普通話為主體、間雜方言詞語(yǔ)。對(duì)于那些在方言中與在普通話中意義完全相同，只是發(fā)音不同的詞語(yǔ)，這些兒童會(huì)直接說(shuō)詞的方言音。兒童有時(shí)會(huì)把某些詞的方言發(fā)音稍作變化。有時(shí)會(huì)在一些句子中使用某些詞的普通話形式，但在另外一些句子中又會(huì)選擇用方言詞表達(dá)。換句話說(shuō)，兒童在表達(dá)同一意義時(shí)，不會(huì)只選擇一種表達(dá)方式。在這些兒童看來(lái)，部分方言詞具有專(zhuān)指性。

　　對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中兒童漢語(yǔ)使用情況，我們?cè)诓捎?ldquo;浸入式”英語(yǔ)教學(xué)模式的雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兩個(gè)班（分別由4—6.5周歲兒童和6.5—9周歲兒童構(gòu)成）的16名兒童進(jìn)行了為期5個(gè)月的跟蹤調(diào)查。調(diào)查顯示，很多接受雙語(yǔ)教育的兒童在表達(dá)上都出現(xiàn)了兩種語(yǔ)言相互干擾和混淆的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：

　　相同的拉丁字母漢英讀法混淆

　　4—6.5周歲兒童主要是將英語(yǔ)小寫(xiě)字母的讀法與漢語(yǔ)拼音混淆，多把漢語(yǔ)拼音誤讀為英語(yǔ)字母的發(fā)音；6.5—9周歲兒童不僅有英語(yǔ)小寫(xiě)字母與漢語(yǔ)拼音混淆的情況，還出現(xiàn)了英語(yǔ)字母內(nèi)部混淆的現(xiàn)象，但多是把英語(yǔ)字母誤讀為漢語(yǔ)拼音。如拼讀單詞“iguana”時(shí)，不少學(xué)生將“i”直接讀成漢語(yǔ)拼音中的“[i]”。

　　語(yǔ)言表達(dá)中英漢夾雜

　　4—6.5周歲兒童往往會(huì)出現(xiàn)知道某個(gè)概念用英文怎么說(shuō)，而不知中文詞語(yǔ)的情況。如在生活中兒童能說(shuō)出“給我pink（粉紅）”或者“我喜歡brown（棕色）”，但被問(wèn)及“pink”“brown”的中文意思時(shí)，卻說(shuō)不出其對(duì)應(yīng)詞。6.5—9周歲兒童則大量出現(xiàn)英語(yǔ)句子中夾雜漢語(yǔ)詞或漢語(yǔ)句子中夾雜英文單詞的現(xiàn)象。“three加two等于five”、“Teacher，I’mgo廁所”、“你們大人跑得太slow”之類(lèi)的句子層出不窮。

　　依賴(lài)中文翻譯

　　6.5—9周歲的兒童表達(dá)時(shí)會(huì)下意識(shí)地尋找其中文翻譯，希望通過(guò)母語(yǔ)翻譯來(lái)尋求交際的自信。

　　文化依附分化

　　4—6.5周歲的兒童在禮貌用語(yǔ)、個(gè)性表現(xiàn)方面更傾向于英語(yǔ)文化，更加開(kāi)放、直接、愛(ài)表現(xiàn)；6.5—9周歲的兒童則更具有中國(guó)文化內(nèi)涵，更加謙虛、守紀(jì)、婉轉(zhuǎn)和穩(wěn)重。不過(guò)經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生們面對(duì)表?yè)P(yáng)都會(huì)坦然回答“Thankyou”。

　　當(dāng)然，也不可否認(rèn)，雙語(yǔ)教育在一定程度上激發(fā)了兒童大腦功能區(qū)的潛能，使他們的邏輯思維能力以及想象力等都得到了很好的發(fā)展。這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起了強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)意愿，他們的語(yǔ)言表述能力在一定程度上也比單語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的同齡兒童更有優(yōu)勢(shì)。

　　目前，多語(yǔ)多言環(huán)境中兒童母語(yǔ)使用受其他語(yǔ)言或方言干擾的問(wèn)題已成為一種普遍現(xiàn)象。這種干擾限制了兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，是導(dǎo)致漢族兒童母語(yǔ)水平滑坡的一個(gè)重要原因。而這種現(xiàn)象之所以存在，一是因?yàn)閮和�自身思維水平有限，在同時(shí)建立兩種語(yǔ)言意識(shí)時(shí)，不可避免會(huì)產(chǎn)生一些混淆；二是受兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境的影響，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境；三是受制于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　語(yǔ)碼選擇主要受制于講話人的自我意識(shí)和語(yǔ)境，要提高兒童合理選用或轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼的能力，就要重視兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、兒童語(yǔ)言意識(shí)的建立以及兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)基本上都來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的共同認(rèn)識(shí)，因此，要改善兒童在語(yǔ)言使用中雙言、雙語(yǔ)混雜的狀況，我們首先要樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀念，要對(duì)漢語(yǔ)、普通話有正確的認(rèn)識(shí)：一方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)固然能使兒童在未來(lái)的國(guó)際交往中占有優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)該以犧牲母語(yǔ)為代價(jià)；另一方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到，推廣普通話不是一種政治需要，而是社會(huì)發(fā)展、人際交往日益廣泛的必然需求。在此基礎(chǔ)上，要協(xié)調(diào)好雙言雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的有效方法進(jìn)行母語(yǔ)教學(xué)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。

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