別讓孩子的童年毀于“幼升小”

　　隨著升學(xué)壓力的不斷加劇，應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)已從小學(xué)階段下移到了學(xué)前階段。家長(zhǎng)們?yōu)榱藢��?lái)的“小升初”、“初升高”，以及最后的高考，在“幼升小”時(shí)便開(kāi)始發(fā)力。新學(xué)年開(kāi)始，不少幼兒園大班都會(huì)流失一部分孩子，這些孩子紛紛進(jìn)入“更能教知識(shí)”的學(xué)前班，或者一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼小銜接班

　　家長(zhǎng)們?cè)诤⒆由龑W(xué)環(huán)節(jié)上神經(jīng)緊張、較真使勁，是被升學(xué)過(guò)程中的連鎖效應(yīng)牽著鼻子走的結(jié)果——好幼兒園成了好小學(xué)的嫡系，好小學(xué)又成了好中學(xué)的定向招生對(duì)象，重重壓力之下，家長(zhǎng)們把“拼孩子”變成了一項(xiàng)艱巨的事業(yè)來(lái)完成。一定程度上說(shuō)，以“幼升小”為代表的升學(xué)暗流的涌動(dòng)，是一場(chǎng)搶占優(yōu)勢(shì)資源的暗戰(zhàn)，而且是持久戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)。

　　鑒于義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈等原因，家長(zhǎng)們不惜讓孩子提早退出幼兒園，及早投身到正規(guī)的學(xué)校教育體制中去，可幼兒園畢竟是幼兒園，它與學(xué)校教育有著不同的參照系，學(xué)校里標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)方式，就像統(tǒng)一的標(biāo)尺上的冰冷刻度，一量便見(jiàn)短長(zhǎng)，單一的量化評(píng)價(jià)讓孩子失掉了多元發(fā)展的可能性。

　　在本不該如此匆忙的年幼時(shí)光中，孩子們?cè)诟鞣N被催促、被提前、被競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)奈里，最終淪落到被透支……滿(mǎn)載沉重氣息的漫漫競(jìng)爭(zhēng)之路就這樣過(guò)早地開(kāi)始。

　　面對(duì)這股汩汩暗流的涌動(dòng)，一方面，在學(xué)校的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做減法，例如可以嘗試借鑒西方一些國(guó)家推遲對(duì)小學(xué)生理論知識(shí)教育時(shí)間的手段，把更多的小學(xué)辦成擁有自身特長(zhǎng)特色的小學(xué)，使小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好為基本功能，將傳授道德、藝術(shù)熏陶、文化教育三項(xiàng)功能并重；另一方面，在孩子的能力素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做加法，開(kāi)發(fā)更加多元的評(píng)價(jià)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，積極探索更廣泛開(kāi)放的教學(xué)和實(shí)踐模式。在中學(xué)與大學(xué)教育的正統(tǒng)性尚堅(jiān)不可撼的今天，把小學(xué)教育作為一個(gè)良好的教育試驗(yàn)平臺(tái)加以利用，不失為一個(gè)對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育進(jìn)行大膽改革探索的合適的切入點(diǎn)，一個(gè)緩釋升學(xué)焦慮較為可行的出發(fā)點(diǎn)。

　　“幼升小”暗流，宜疏不宜堵。只有摸清暗流之源，才能還孩子們一個(gè)清靜的童年，但愿一加一減之后，孩子們能將快樂(lè)的幼兒園時(shí)光從容珍藏，微笑信步走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，而不是被所謂的希望與期待裹挾，邁著匆忙沉重的腳步推搡而入。

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