幼小銜接過(guò)渡期 “愛(ài)我，請(qǐng)多陪陪我”

　　從幼兒園到小學(xué)孩子能不能適應(yīng)？上課能不能坐定定、專(zhuān)心聽(tīng)課？從三月中旬開(kāi)始，市內(nèi)不少幼兒園大班進(jìn)入幼小銜接課程學(xué)習(xí)，模仿小學(xué)生上課、參觀小學(xué)校園、準(zhǔn)備幼兒園畢業(yè)演出……孩子們忙得不亦樂(lè)乎。面臨轉(zhuǎn)折點(diǎn)，專(zhuān)家指出：幼小銜接階段環(huán)境和期待的變化，會(huì)讓孩子頗感壓力，家長(zhǎng)的陪伴非常必要。

　　【表現(xiàn)】

　　向往小學(xué)

　　但有不適應(yīng)

　　上周，市兒童活動(dòng)中心組織了部分準(zhǔn)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活半天活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)們既高興又擔(dān)心。高興的是絕大部分孩子對(duì)小學(xué)生活格外向往，表現(xiàn)積極而且充滿(mǎn)好奇，既有互助合作，又有快樂(lè)分享，適應(yīng)性非常強(qiáng)。擔(dān)心的是體驗(yàn)過(guò)程中孩子們出現(xiàn)的不適：例如上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，遇到困難就哭著找媽媽等依賴(lài)行為，不能很好地按照老師的指令去執(zhí)行等等。

　　“孩子9月份就要上小學(xué)了，最擔(dān)心他心理不適應(yīng)。”在周末舉行的幼小銜接論壇上，一位家長(zhǎng)直言擔(dān)憂(yōu)：“幼兒園老師都很呵護(hù)，但小學(xué)老師不可能兼顧到所有學(xué)生。”佛山科技學(xué)院心理學(xué)系主任郭淑斌指出，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)遇到不少困難，如環(huán)境變化，從五顏六色的幼兒園變成較嚴(yán)肅的小學(xué)；學(xué)習(xí)方法的變化，幼兒園以游戲?yàn)橹�，小學(xué)就開(kāi)始按課本上課了；師生之間關(guān)系不一樣，家長(zhǎng)的期望也不一樣了，如孩子在幼兒園放學(xué)的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)“累不累？”“餓了嗎？”到小學(xué)放學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)的問(wèn)題就變成“今天老師教了什么？”“作業(yè)做完了嗎？”……

　　【建議】家長(zhǎng)們陪著孩子一起成長(zhǎng)

　　據(jù)了解，目前禪城、南海區(qū)部分小學(xué)和幼兒園已經(jīng)結(jié)成幼小銜接教育共同體，幼兒園和小學(xué)的老師一起參與幼小銜接課程，讓準(zhǔn)小學(xué)生們更順利過(guò)渡。“從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)們需要開(kāi)始準(zhǔn)備，陪著孩子一起成長(zhǎng)。”郭淑斌建議把幼小銜接分成準(zhǔn)備、報(bào)名和上學(xué)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)。

　　準(zhǔn)備階段是從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)可以跟孩子一起到準(zhǔn)備報(bào)名的學(xué)校去了解情況，問(wèn)問(wèn)孩子的感受，提供給孩子一些信息和信心。報(bào)名階段是從4月中旬開(kāi)始，跟孩子一起了解報(bào)名的程序，一起到學(xué)校去逛逛，把孩子正式地介紹給老師，讓孩子明確身份的改變，并與新學(xué)校有認(rèn)同感。上學(xué)階段的前三個(gè)月，是孩子養(yǎng)成習(xí)慣、建立人際關(guān)系的時(shí)期，家長(zhǎng)要注意觀察孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，陪伴他們克服困難；跟孩子一起去交朋友。此時(shí)掌握多少知識(shí)并不重要，重要的是讓孩子喜歡上學(xué)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　專(zhuān)家指出，幼小銜接階段，家長(zhǎng)最重要做好陪伴的角色。

　　★保護(hù)學(xué)習(xí)興趣：

　　分享快樂(lè)+分擔(dān)困難

　　剛上小學(xué)，家長(zhǎng)們都會(huì)追著老師問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，對(duì)孩子也盯得緊緊的，擔(dān)心他們犯錯(cuò)或跟不上。

　　佛山科技學(xué)院心理學(xué)系主任郭淑斌卻表示：家長(zhǎng)們的這些行為傳遞著一種“不信任”的信號(hào)。“好奇心是孩子們與生俱來(lái)的，家長(zhǎng)要做就是保護(hù)他們對(duì)上學(xué)的興趣。”郭淑斌強(qiáng)調(diào)“保護(hù)”一詞，提醒家長(zhǎng)們要充分信任孩子和老師。家長(zhǎng)們?cè)谟仔°暯舆^(guò)程中最重要做好陪伴的角色，更多關(guān)注孩子本身的狀況，及時(shí)跟孩子分享快樂(lè)和分擔(dān)困難。例如放學(xué)后不是第一時(shí)間問(wèn)孩子作業(yè)做完了沒(méi)，而是問(wèn)問(wèn)孩子今天過(guò)得開(kāi)心嗎？……

　　★培養(yǎng)良好習(xí)慣：

　　明確指令+做好榜樣

　　孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，需要重新建立一系列的習(xí)慣：例如有規(guī)律的生活習(xí)慣、遵守各項(xiàng)規(guī)則、整理物品和自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣等，以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　郭淑斌建議：在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要明確指令和做好榜樣。例如規(guī)定晚上9點(diǎn)半睡覺(jué)，孩子可能會(huì)找各種借口推遲睡覺(jué)時(shí)間。郭淑斌說(shuō)，在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣時(shí)家長(zhǎng)需要不帶情緒地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，而且父母雙方都以身作則，做出榜樣。

　　★培養(yǎng)必要能力：

　　先示范、多練習(xí)，允許犯錯(cuò)

　　讀小學(xué)，不少家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)，提前讓孩子學(xué)拼音、寫(xiě)字和數(shù)學(xué)。

　　郭淑斌建議：幼小銜接階段需要培養(yǎng)的是專(zhuān)心聽(tīng)講、人際交往和解決問(wèn)題的能力。“在培養(yǎng)孩子必要能力時(shí)候，家長(zhǎng)要為孩子提供思路和方法，先做示范，鼓勵(lì)孩子嘗試，并耐心等待孩子變化。”例如在培養(yǎng)孩子專(zhuān)心聽(tīng)講，家長(zhǎng)可以給孩子交代任務(wù)，但切勿嘮叨，只說(shuō)一遍，讓孩子習(xí)慣只有一次接收信息的機(jī)會(huì)。如此重復(fù)，孩子就會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)講。

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