中外的幼兒園教育有何不同(2)

　　老師的權(quán)威VS朋友式的互動(dòng)

　　先說(shuō)國(guó)內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來(lái)很親切、也很生動(dòng)，聽(tīng)課的孩子們也喜歡。但是講課時(shí)，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長(zhǎng)了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽(tīng)老師的話”。某種程度上，限制了孩子的獨(dú)立及思維發(fā)散的能力。

　　而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)被鼓勵(lì)與孩子一起早到半小時(shí)，在教室中自由活動(dòng)。給我印象最深的是，走進(jìn)教室，你一時(shí)間很難分辨這是教室還是活動(dòng)室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”。這段時(shí)間也是兒子向我獻(xiàn)寶的最好機(jī)會(huì)，他會(huì)拉我去看他昨天搭的一個(gè)沙盤圖形，讀的一本好玩的書(shū)，或隨手涂成的一幅畫(huà)。他們每人都有一個(gè)自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習(xí)慣去管理自己的物件。

　　小朋友最喜歡的是CircleTime(圍坐活動(dòng)時(shí)間)。這時(shí)，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會(huì)一起是唱兒歌，讀2-3本故事書(shū)，做1-2個(gè)游戲。其間，老師會(huì)細(xì)心觀察，如果孩子對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會(huì)立即跳到下一個(gè)游戲。老師的教程總是靈活機(jī)動(dòng)的，總是以孩子的興趣為先。

　　而西方幼教中的午餐時(shí)間也非常特別。像是個(gè)大派對(duì)，老師會(huì)像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對(duì)待寶寶們手叉并用，老師也不會(huì)為難或訓(xùn)斥，因?yàn)槔蠋熋靼酌總�(gè)孩子生理心理成長(zhǎng)的進(jìn)程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個(gè)孩子自然成長(zhǎng)所需的時(shí)間。

　　權(quán)威的教具VS互動(dòng)的玩具

　　記得大兒子Ian進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，我去送他上學(xué)，總會(huì)在教室里逗留一下。他的教室中間會(huì)放著一堆buildingblock，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學(xué)期的主要教學(xué)都與buildingBlock游戲相關(guān)，老師則會(huì)旁敲側(cè)擊地把數(shù)學(xué)、空間、長(zhǎng)度等初級(jí)概念慢慢通過(guò)block游戲概念來(lái)植入寶寶的小腦袋中。因此，在學(xué)前班或初小教學(xué)都是從形象思維開(kāi)始，然后引導(dǎo)出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會(huì)用block來(lái)游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長(zhǎng)高一倍。

　　國(guó)外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會(huì)在教室的一旁設(shè)有一個(gè)readingcorner，擺放著各類圖書(shū)，老師會(huì)挑一本書(shū)作為本周的閱讀物來(lái)與大家分享，但每天集體閱讀時(shí)間不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)，寶寶會(huì)有相對(duì)較長(zhǎng)的自由閱讀時(shí)間，去選擇自己愛(ài)讀的書(shū)。有時(shí)，老師也會(huì)與個(gè)別孩子們一起讀某本書(shū)，以了解個(gè)人興趣。

　　在國(guó)內(nèi)的幼兒園，我看到老師會(huì)更多地用識(shí)字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時(shí)間會(huì)拿著“教具玩具”在問(wèn)“這是哪個(gè)數(shù)字��？這是什么顏色啊”寶寶們聽(tīng)到的是老師自上而下的權(quán)威地教條教育，缺乏互動(dòng)交流。
 

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