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　　為明年幼升小提前“作戰(zhàn)”，不少父母開始為孩子報拼音班、識字班、算術班，突擊學知識�？墒�，一項由中福會托兒所等進行的歷時幾年的課題研究顯示：幼小銜接階段，父母最容易忽視的是“情緒教育”。什么是情緒教育，幼小銜接應如何進行，還有哪些需注意的問題？記者就此采訪了課題負責人、中福會托兒所所長陳磊和科研主任吳玲玲等人。

　　幼小斷層變化有哪些

　　陳磊認為，從幼兒園邁入小學，對孩子來說，不僅是學習環(huán)境的轉變，還包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素變化。來自國內外幼教界將這些轉變概括為幾個斷層問題：

　　關系人的斷層。師生關系由幼兒園的類親子關系轉向小學的權威型師生關系，兒童感到更大的壓力和負擔；

　　學習方式的斷層。由自由游戲和探索式的學習轉向課堂式、灌輸式的正規(guī)科目學習，孩子需要花費較多精力學習知識；

　　行為規(guī)范的斷層。自由自主的個別化要求轉向更為嚴格的集體規(guī)范，遵循學校規(guī)則；

　　期望水平的斷層。進入一年級后，家長和教師會對兒童賦予新的期望，兒童以學業(yè)為主，會減少游戲時間。

　　在華師大心理與認知科學學院鄧賜平教授看來，這些斷層說明只進行知識銜接并不是幼小銜接的主要問題，兒童情緒和社會性發(fā)展才是核心內容。兒童在成長過程中必須學會接納自己的情緒、辨識不同情緒，以健康的方式表達情緒，也能體諒他人，具有解決沖突和矛盾的初步能力，進而達到合群、樂觀、與人分享。

　　“重知識輕情感”行不通了。在美國，情緒與社會性發(fā)展就被納入幼兒學前準備的范疇，具體包括自信心、堅持性、自我認同、情緒表達、遵守社會規(guī)則、助人問題、對他人感受的同理心等。專家認為，從孩子長遠發(fā)展來看，幼兒就學各項準備能力中，社會適應比學業(yè)能力更重要。

　　別怕孩子“有情緒”

　　對一些家長來說，他們很希望孩子乖巧又聽話，特別擔心孩子“有情緒”。陳磊指出，其實兒童伴隨著成長，情緒發(fā)展會越來越豐富，孩子有情緒不用擔憂，關鍵是如何合理表達情緒。

　　宸宸是幼兒園大班孩子，在一次迎新活動中，他被同學一起推選為活動主持。但是，有一天，老師接到宸宸媽媽電話：“宸宸說他太累了，不想當了。”家長急得團團轉，認為孩子不懂事，鬧情緒。后來，老師了解到，宸宸不愿意當主持人，并不是說不出主持詞，而是家庭給孩子太大壓力導致的。一家人反復對孩子強調：這次就看你的了，我們都會去幼兒園看你主持的，要好好表現(xiàn)，別丟臉。

　　“如何引導孩子的情緒，家長很關鍵。”吳玲玲說，這樣的活動對孩子來說是鍛煉自信的好機會，但是引導孩子的過程中，應該用積極快樂的情緒去表達，家長應該告訴孩子“這樣的活動很快樂，能站在舞臺就是最棒的”，而不是結果導向“你一定要表現(xiàn)好”。

　　吳玲玲說，就算再開心快樂的孩子，伴隨年齡成長，也有他的煩惱，家長也應該接納孩子的負面情緒，不應該壓抑和忽視。最關鍵的是，教孩子學會表達情緒，并給他們宣泄的時間和空間。

　　比如，可以通過一起看繪本，告訴孩子生氣的時候不要發(fā)脾氣，可以告訴爸爸媽媽，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打擾到別人；可以深呼吸、看看風景、出去運動一下；也可以吃東西、玩玩具、做些喜歡的事情；也可以讓孩子把煩惱畫出來，或者設計一個游戲……

　　小小少年也有人際交往力

　　幼兒園里，小瑤見到樂樂，露出甜甜的笑。樂樂報以同樣的微笑。小瑤說：“我今天早飯吃了面包。”樂樂說：“面包一定很好吃吧。”“是啊，媽媽買了我最喜歡的草莓味。”

　　別看孩子小，其實已經具備了基礎的人際交往能力。你是否會主動朝別人微笑；　當同伴朝我們微笑時，你是否能報以同樣的微笑；你如何回應同伴的話題。吳玲玲認為，孩子的社會發(fā)展能力是情緒教育的重要部分，性格并不是決定人際交往的主要因素，而社會能力的培養(yǎng)也可以從小做起。

　　培養(yǎng)孩子的人際交往力，父母其實是孩子的“第一老師”。在家里，家長總要把好吃的東西全部留給孩子，其實無意當中抹殺了孩子的分享能力。如果小朋友在家里懂得與父母和祖輩分享最愛吃的食物，那么在學校，他也會樂意與同伴分享。再比如，道歉不僅僅是一種禮節(jié)，更能讓孩子站在他人立場來認識自己行為的一種方式。家長們，在違背和孩子的約定時，你是否能放下父母權威，對孩子真誠地說一聲“對不起”；當孩子安心做事，家長在一旁大聲喧嘩打擾孩子時，是否也能說一聲“對不起”？

　　有的孩子在人際交往中總是容易與同伴發(fā)生沖突，其實很多是受家長影響，家長應該注意自己的情緒管理。在家時，當孩子在客廳打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破壞行為時，一些家長往往情緒失控，怒吼或者暴揍一頓。其實這樣的權威只能維持“一分鐘”，當下可以震懾孩子，可最終對于解決問題無濟于事。吳玲玲建議，和孩子發(fā)生沖突時，家長可以更多地通過表達自己來告訴孩子感受，平靜并且明確地指出孩子行為的后果，并且給孩子選擇的機會，或者轉移他們的注意力。比如，你要在客廳打球，不如先過來幫媽媽摘豆角。

　　無論是分享、道歉、關愛、交流，還是處理沖突、應對挫折等，這些與社會性有關的能力都是日常生活中潛移默化培養(yǎng)出來的，靠上輔導班是突擊培養(yǎng)不來的。

中福會托兒所對小學新生和幼兒園階段父母的調查數(shù)據(jù)顯示：

　　在家長眼中，孩子對小學生活富有挑戰(zhàn)的典型情境所占比例較高的如下：

　　考試92%(緊張、焦慮、如何看待分數(shù));

　　上課89%(不插話、不隨意走動、認真聽講);

　　做作業(yè)82%(作業(yè)漏做，需要家長督促);

　　交往情境80%(適應不同學科老師，被老師批評或錯怪時怎么辦，遲到了怎么辦，和同桌發(fā)生矛盾怎么辦);

　　物品管理和整理75%(整理保管好自己的物品，不留在家中或落在學校，在記事本上記錄事情);

　　課間活動73%(如何安排課間時間、學會自我計劃，怎樣玩得安全);

　　自理情境71%(獨立進餐不挑食，適應廁所，運動時根據(jù)需要自己脫衣擦汗，生病時記得帶藥服藥);

　　做值日生64%(掃地，擦桌椅，擺圖書)。

　　幼小銜接時，家長常采取的生活措施：

　　激發(fā)孩子向往小學生活的愿望(47.83%);

　　調整作息，逐步取消午睡(36.96%);

　　培養(yǎng)孩子的獨立能力(34.78%);

　　培養(yǎng)自理能力(30.78%);

　　培養(yǎng)良好的學習習慣和態(tài)度(34.78%);

　　通過畫畫和練習寫字發(fā)展孩子的精細動作(32.61%);

　　參加故事興趣班和表演班，培養(yǎng)孩子的表達能力(21.94%);

　　讓孩子游泳、踢球等發(fā)展身體協(xié)調性(26.09%)。