北京首次出現(xiàn)“雙班主任”包班制改革

新學(xué)期清華附小在全北京市首次率先實(shí)行雙班主任改革，清華附小副校長(zhǎng)王玲湘介紹，兩個(gè)班主任就如同一個(gè)家庭的“爸爸”和“媽媽”。

包班制后，兩個(gè)班主任在總學(xué)時(shí)中擁有整體設(shè)計(jì)及運(yùn)用的自主權(quán)，他們可以就課程的進(jìn)展靈活安排教學(xué)的長(zhǎng)度、主題教學(xué)科目等。

新聞一：清華附小首設(shè)雙班主任包教所有常規(guī)課程

新學(xué)期清華附小在全北京市首次率先實(shí)行雙班主任改革，除了專業(yè)課外，由兩位班主任“包圓”所有學(xué)科教學(xué)，課時(shí)長(zhǎng)短由兩位老師商量決定，下課取消統(tǒng)一下課鈴聲。

兩個(gè)班主任教多學(xué)科

今年新學(xué)期，清華附小的一、二年級(jí)課堂變化有點(diǎn)大，學(xué)校全面啟動(dòng)育人為導(dǎo)向的包班制改革。長(zhǎng)久以來，學(xué)生和家長(zhǎng)都習(xí)慣了一個(gè)班主任，若干個(gè)任課老師的班級(jí)模式。

從今年9月的新學(xué)期開始，清華附小的一年級(jí)和二年級(jí)共16個(gè)班采取包班制度。班級(jí)里設(shè)兩位班主任，分別是語文和數(shù)學(xué)老師。他們同時(shí)承擔(dān)除了藝術(shù)、體育、英語外的所有學(xué)科教學(xué)，并互為助教。這也意味著語文和數(shù)學(xué)老師除了會(huì)教核心學(xué)科，還要能教思想品德、科學(xué)、書法等學(xué)科。

清華附小副校長(zhǎng)王玲湘介紹，兩個(gè)班主任就如同一個(gè)家庭的“爸爸”和“媽媽”。過去班主任的工作壓在一個(gè)老師身上，現(xiàn)在變成兩個(gè)老師共同分擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量責(zé)任共擔(dān)。在一位老師上課時(shí)，另一位老師就是助教，在班里協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠關(guān)注到班里的每一個(gè)學(xué)生。

課表設(shè)置“模塊時(shí)間”

沒有了不同科目的任課老師，清華附小學(xué)生們的課表也發(fā)生了變化。課表上不再有過去的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，而是全部用“模塊時(shí)間”來代替。

王玲湘說，包班制后，兩個(gè)班主任在總學(xué)時(shí)中擁有整體設(shè)計(jì)及運(yùn)用的自主權(quán)，他們可以就課程的進(jìn)展靈活安排教學(xué)的長(zhǎng)度、主題教學(xué)科目等。

在課表中，原本設(shè)置的數(shù)學(xué)課、語文課等都可以按照老師的“模塊時(shí)間”自由調(diào)整。王玲湘舉例說，原來的課表可能第一節(jié)是語文，第二節(jié)是數(shù)學(xué)，語文老師如果有內(nèi)容沒講完也不能拖堂，使用模塊時(shí)間后，兩位老師可以互相商量課程的長(zhǎng)短。“有時(shí)候語文上的內(nèi)容時(shí)間長(zhǎng)，就會(huì)把時(shí)間多挪給語文一些”。

低年級(jí)取消下課鈴聲

值得一提的是，在清華附小的課程改革中，一二年級(jí)從新學(xué)期開始全部取消下課鈴聲。據(jù)介紹，施行模塊時(shí)間后，老師們的下課時(shí)間可能不再一樣，所以一二年級(jí)不統(tǒng)一打下課鈴。特別是以往學(xué)生集中下課后容易喧鬧，現(xiàn)在則會(huì)專門給學(xué)生留出室外活動(dòng)鍛煉的時(shí)間，在平時(shí)上課的間隙，老師會(huì)自主安排課間休息，讓學(xué)生安靜地做一些自己的事情。

目前國(guó)家規(guī)定一個(gè)班的師生比為1:1.9，實(shí)行包班制后，清華附小的師生比可以達(dá)到1：2.5。在新的改革下，學(xué)校所有的管理人員，包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)在內(nèi)，全部進(jìn)班上課，保證教學(xué)質(zhì)量。

新聞二：“全科教師”來襲，數(shù)學(xué)真的要由體育老師來教了

小學(xué)新教師要求勝任多學(xué)科

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育改革對(duì)新師資的要求，2014年教育部啟動(dòng)了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，其中“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育、綜合素質(zhì)全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)“一專多能型”高素質(zhì)新師資，培養(yǎng)以本科層次為主。

江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、淮陰師范大學(xué)院等高校小學(xué)教育培養(yǎng)項(xiàng)目入選了“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)”計(jì)劃，為培養(yǎng)綜合型小學(xué)教師儲(chǔ)備師資。

江蘇有小學(xué)引入臺(tái)灣“包班制”

“全科教師”進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)帶來哪些變化呢？在臺(tái)灣地區(qū)，起用“全科教師”的小學(xué)非常多，這種模式還有個(gè)專有名稱叫“包班制”，就是說一個(gè)班所有科目由2—3名老師承擔(dān)。位于昆山的華東康橋國(guó)際學(xué)校就是引入的臺(tái)灣康橋?qū)W校的教學(xué)模式，目前其小學(xué)1-4年級(jí)就是實(shí)行全科教學(xué)，下學(xué)期開始將全校實(shí)行。

“我們一個(gè)班有一個(gè)導(dǎo)師，既教語文又教數(shù)學(xué)，還有生活學(xué)科。”該校小學(xué)部教務(wù)主任張素蓮介紹臺(tái)灣的這種教育教學(xué)模式時(shí)說，除了語數(shù)和生活學(xué)科以外，還有自然學(xué)科、信息學(xué)科、體育學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、勞動(dòng)學(xué)科以及高年級(jí)還有社會(huì)學(xué)科，這些學(xué)科會(huì)有專門的科任老師來負(fù)責(zé)。

“每個(gè)班都有一位導(dǎo)師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學(xué)階段專科知識(shí)不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育是關(guān)鍵。我們希望小學(xué)班級(jí)對(duì)孩子來說就像一個(gè)家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會(huì)比較穩(wěn)定。

我們的導(dǎo)師既教語文、數(shù)學(xué)，又教生活，這樣確保了導(dǎo)師能夠長(zhǎng)時(shí)間的陪伴學(xué)生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。這樣對(duì)老師來說，對(duì)一個(gè)班學(xué)生的關(guān)注會(huì)很集中。目前這種教學(xué)模式的引入對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生和家長(zhǎng)來說接受度很高。”

南京小學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)可，便于課程融合

“培養(yǎng)全科老師對(duì)提高孩子的創(chuàng)造性和想象力很有好處。”南京市雙塘小學(xué)王學(xué)勤校長(zhǎng)提到，包班制對(duì)課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對(duì)全面培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有好處。“學(xué)科之間是有一定的特點(diǎn)，但對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育來說，學(xué)科的獨(dú)特性并不是特別的明顯。

比如語文學(xué)習(xí)中也能找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)元素；語文里又有美術(shù)的想象和表達(dá)，比如教古詩的時(shí)候可以用一幅畫去表達(dá)意境，而教孩子畫水墨畫的時(shí)候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會(huì)貫通的教學(xué)方法，對(duì)孩子的全面發(fā)展有好處。”王校長(zhǎng)補(bǔ)充道，在以往的分科式教學(xué)中，評(píng)價(jià)各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化，而包班之后老師會(huì)綜合考評(píng)孩子，并因材施教促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

推行有困難，班額太大老師吃不消

“以前中師教育就是按照‘全科’老師的培養(yǎng)方式，不僅重視語文數(shù)學(xué)專業(yè)，體育、美術(shù)、音樂等方面的培養(yǎng)都很重要。老師畢業(yè)以后，教什么學(xué)科都可以。因此老師的全面素質(zhì)是培養(yǎng)的比較好的。”

南京市芳草園小學(xué)謝曉富校長(zhǎng)談到，對(duì)于老師的全科培養(yǎng)，對(duì)提高教師隊(duì)伍是很有好處的。不過對(duì)于目前現(xiàn)狀下推行全科包班教學(xué)，謝曉富認(rèn)為會(huì)存在一些現(xiàn)實(shí)困難。

“首先，目前小學(xué)班額動(dòng)輒四五十人，規(guī)模比較大，對(duì)老師來說，既要兼顧語數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，又要一個(gè)人照顧到這么多孩子，會(huì)吃不消；其次，現(xiàn)在社會(huì)和家庭對(duì)教育的關(guān)注度過高，一門學(xué)科老師都會(huì)有很多任務(wù)，包括來自家長(zhǎng)的壓力，如果一個(gè)老師同時(shí)兼教語文數(shù)學(xué)等主科，那么壓力可想而知。”

專家聲音：“全科教師”，資格認(rèn)定要跟上

小學(xué)教師資格認(rèn)定細(xì)分到科目，共有8個(gè)科目，分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)、社會(huì)。學(xué)生申請(qǐng)教師資格認(rèn)定時(shí)必須選填一個(gè)科目，不同的科目要求不一樣。比如語文學(xué)科要求老師的普通話達(dá)到二級(jí)甲等水平，不達(dá)標(biāo)的人不能報(bào)考語文學(xué)科。

獲得教師資格證的畢業(yè)生參加教師入編考試，只能填報(bào)一個(gè)科目，且必須與教師資格證一致。小學(xué)教師按照“全科”模式培養(yǎng)后，其“全科”的資格該如何認(rèn)定呢？南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院書記李偉建議，“全科教師”培養(yǎng)出來后，相對(duì)應(yīng)的教師資格認(rèn)定應(yīng)跟上。

南師大教科院小學(xué)教育系主任吳永軍教授認(rèn)為，小學(xué)“全科教師”更適合從低年級(jí)開始試行。

在小學(xué)階段，尤其是低齡段，從知識(shí)的角度不需要過細(xì)的分科。低年級(jí)主要培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學(xué)。

越是小的孩子，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果和老師的關(guān)聯(lián)度越高。“在這個(gè)階段，全科教師更能發(fā)揮特長(zhǎng)。老師能關(guān)注每個(gè)孩子的心理、特征，因材施教。”

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