有聲繪本對孩子英語啟蒙的益處（二）

　　上篇我們說到，傳統(tǒng)中英雙語的學(xué)習(xí)模式是對孩子語言能力的一種危害，這是為什么呢？因為有充分的科學(xué)實驗表明，孩子的語言能力從出生開始，到6歲之間是最強階段，其后隨著教育與孩子的多向思維能力的加強，語言能力其實是處于一個不斷下降的過程，歲數(shù)越大學(xué)習(xí)多語言的能力就越差。

　　語言能力是每個人與生俱來的本領(lǐng)，在沒有文字出現(xiàn)之前，人就可以通過語言與動作進行交流，文字只是作為語言的輔助展現(xiàn)，就好比孩子在第一聲喊出“媽媽”之前，他（她）根本就不需要知道媽媽這兩個字的含義，也不需要認識這兩個字一樣，只需要知道我應(yīng)該這么說就可以了，這就是母語的學(xué)習(xí)方式，不用管它的意思，聽、學(xué)、說就完成了，意思如何！自然會有大腦幫助他去理解。

　　如果我們硬要改變孩子的這種天賦，在他讀英文的同時，又去人為幫助他理解中文的意思，其實是在破壞孩子的自我思維，等于是人為的將我們成人對于語言的理解強加給了孩子，他在學(xué)習(xí)的同時還要同時想著翻譯成中文是什么意思，這樣的啟蒙能有什么效果？

　　蹩腳英語

　　稍微歲數(shù)大點的家長應(yīng)該都還記得，在我們小時候?qū)W習(xí)英語的時候，很多單詞下面都會標(biāo)注著中文讀音吧，“rose”下面標(biāo)注著“肉絲”，“dog”下面標(biāo)注著“道格”，這種英語學(xué)習(xí)純粹就是為了應(yīng)試教育，如何能真正的使用英語與別人交流呢？甚至連聽老外的話都會有問題，好不容易聽懂了，還得再通過大腦翻譯一遍，再用蹩腳的英語說出來，這么一個來回折騰，時間都花了不少。

　　帶著孩子去移民

　　話說近年，移民、留學(xué)的孩子越來越小，不知道大家有沒有留意過這樣一個現(xiàn)象，反正筆者是關(guān)注到了，有一些朋友帶著孩子早早移民了，這些在國內(nèi)從來沒有學(xué)習(xí)過英語的孩子，只是進了國外的幼兒園，短短一個月甚至一周下來，竟然都可以用簡單的英語與國外的小朋友進行交流了，可是我們并沒有去教他中文意思�。克�又是如何理解的呢？

　　這就是語言環(huán)境充分激發(fā)了孩子的天賦能力，就跟孩子喊媽媽是為了吃飯一樣，是他自己大腦思考的結(jié)果，在類似母語的環(huán)境下，孩子自然會在大腦中進行語言的翻譯與理解，一切都是自然發(fā)生的，根本就不要你的幫助。

　　孩子在類似母語環(huán)境中的語言能力，是一種大腦自發(fā)思考得到的結(jié)果，我們對他進行的中英文雙語教育其實是一種人為打斷，這種打斷是一種不可逆的，隨著年齡不斷的增加，孩子的這種天賦就會被這種模式給壓制，直至消失。）

　　大家都知道，每個孩子生下來就是會游泳的，可是為什么到長大之后，很多孩子卻都不會了呢？這個我想就不用再做說明了吧，從現(xiàn)在開始，順應(yīng)你孩子的天賦，用一種新的啟蒙方式引導(dǎo)他、強化他、鍛煉他。

　　再回到有聲繪本

　　現(xiàn)在我們再說回到有聲繪本，一個真正優(yōu)秀的有聲繪本是基于孩子的天性而創(chuàng)作的，絕不僅僅是將某一事物用圖畫展現(xiàn)在繪本上就完成了，它不應(yīng)該是一種配上插圖的填鴨式教材；它的靈魂首先是要順應(yīng)孩子的天性，要有精美的插畫，有強大的引導(dǎo)力，充分開發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。！

　　這一點中國與國外還是有一定差距的，大家應(yīng)該都買過一些國外與國內(nèi)的繪本，國內(nèi)的繪本偏重于指導(dǎo)與教育，更像一本科普教材，比如什么是對的，什么是不對的；而國外的繪本更偏重于故事性趣味性，很少會在內(nèi)容里標(biāo)榜錯誤與正確的觀念。

　　粉紅豬小妹

　　筆者就曾經(jīng)在當(dāng)下很火的《粉紅豬小妹》這套有聲繪本里看到這樣一個場景，“下雨之后，佩佩和喬治要玩泥巴，爸爸媽媽采取的態(tài)度是和孩子們穿上雨靴一道去玩泥巴”當(dāng)然結(jié)果是全家身上都是泥巴，但卻非常非常開心；這樣的情景估計在國內(nèi)的繪本里是很難出現(xiàn)的，我們的繪本里更多的恐怕是老式說教，玩泥巴不對啊，玩泥巴太臟啦等等等等。

　　筆者不是教育專家，但從內(nèi)心對這種教育模式充滿了太多的不滿，為什么我們從小就要被灌輸哪些是對的，哪些是不對的，哪些可以做，哪些不可以做，以至于我們走上社會后，這個不敢嘗試那個害怕出錯，可是為什么玩泥巴就不可以這就是錯的呢？恐怕這就是為什么中國那么多人，卻出不了幾個世界級雕塑大師的原因之一吧。

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