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正確應(yīng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤

來(lái)源:幼教網(wǎng) 2016-07-18 14:18:00

說(shuō)兩句

  由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響,幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤,教師的要求不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然,這并不是讓教師采取視而不見(jiàn)的態(tài)度,而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上,在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

  一、語(yǔ)音的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

  幼兒發(fā)音具有多變性,連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說(shuō)“很短”時(shí)發(fā)得很好,但是說(shuō)“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說(shuō),其錯(cuò)誤的類(lèi)型會(huì)受到不同語(yǔ)音的組合或是不同語(yǔ)詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言,歪曲音的情形比較一致,也就是說(shuō)幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音,而省略音和替代音則缺乏一致性。

  一個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的長(zhǎng)期過(guò)程中,為什么無(wú)法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音,其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為,構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜,可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展,或心理上的問(wèn)題如人格特征和情緒情感,還有可能是環(huán)境因素造成的,如不良的學(xué)習(xí)對(duì)象給予的影響等。

  3~6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。對(duì)于幼兒的語(yǔ)音學(xué)習(xí),教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語(yǔ)音榜樣,讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的范式,良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音,最適合幼兒模仿。其次,給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì),包括聽(tīng)音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽(tīng)音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板,讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話(huà),進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動(dòng)教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專(zhuān)門(mén)練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語(yǔ)的發(fā)音能力。最后,隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語(yǔ)音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的,教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣,教師可以從環(huán)境、語(yǔ)音示范等方面努力來(lái)減少此類(lèi)錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說(shuō)話(huà)的時(shí)候,教師應(yīng)看著他,顯示出教師對(duì)他所說(shuō)的內(nèi)容很感興趣,讓幼兒覺(jué)得他有充裕的時(shí)間把話(huà)說(shuō)清楚。如果幼兒的語(yǔ)音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正,但是不主張連續(xù)糾正,而應(yīng)通過(guò)不同的內(nèi)容和不同的場(chǎng)景反復(fù)糾正。

  二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

  幼兒的詞匯量幾乎每年增長(zhǎng)一倍。據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì),3歲幼兒的詞匯量為1000~1100個(gè),4歲時(shí)達(dá)到1600~2000個(gè),5歲時(shí)為2200~3000個(gè),6歲時(shí)可以達(dá)到3000~4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異,但是總的來(lái)說(shuō)幼兒期是人生詞匯量增長(zhǎng)速度最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種:一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張,二是缺乏對(duì)詞匯的深刻理解。

  前一種情況中,如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗,認(rèn)為其他狗都不是狗,此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對(duì)象上,而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是,如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動(dòng)物都稱(chēng)為“狗”,此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小,都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況,幼兒會(huì)把“活潑”和“熱鬧”等同,把“狡猾”和“聰明”混用,把“新鮮”和“新奇”混淆,這些詞匯或許是因?yàn)槟硞(gè)音的相似,或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類(lèi)似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。

  面對(duì)幼兒的詞匯錯(cuò)誤,教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí),隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加,幼兒的語(yǔ)言在量的積累過(guò)程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次,教師要有意識(shí)地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名,還要通過(guò)相同、相似事物的對(duì)比分析,讓幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動(dòng)物,布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后,隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚,并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯,在反復(fù)操練的過(guò)程中形成意義和情境、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系,減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率。‘

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