淺談?dòng)變簣@趣味數(shù)學(xué)的滲透性教育(2)

　　4、趣味數(shù)學(xué)體現(xiàn)于日常生活中

　　生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問(wèn)題，真正是他們“自己”的問(wèn)題，因而最容易被理解，而且解決起來(lái)比大人給他們的那些問(wèn)題容易得多，他們還會(huì)感到輕松、自然。所以，在日常生活中應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　三、趣味數(shù)學(xué)的指導(dǎo)方法

　　面對(duì)富有抽象性和嚴(yán)密邏輯性的幼兒數(shù)學(xué)教育，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣的同時(shí)，可以用以下幾種方法來(lái)引導(dǎo)：

　　1、觀察法

　　平時(shí)多帶幼兒散步、參觀以及參加各類豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察事物的特征。例如：幼兒在收放玩具時(shí)可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)排序;分點(diǎn)心時(shí)，擺椅子時(shí)，讓幼兒感知物體的數(shù)量以及與小朋友的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;幼兒在園過(guò)生日分蛋糕時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等分;春天，在花壇里，可引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對(duì)稱，并提出問(wèn)題：“先來(lái)了幾只蝴蝶?又飛來(lái)了幾只蝴蝶?”讓幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題;秋天，還可以帶領(lǐng)幼兒拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征不同進(jìn)行分類計(jì)數(shù);散步時(shí)，可引導(dǎo)幼兒觀察路邊有幾棵樹，哪棵樹粗哪棵樹細(xì)，有幾排樓房，哪排高哪排矮，哪排離我們近哪排離我們遠(yuǎn)，這邊的柱子粗還是那邊的柱子粗，哪塊地磚是正方形的，哪塊地磚是梯形的，幼兒園有3個(gè)班，是單數(shù)……通過(guò)教師和家長(zhǎng)經(jīng)常引導(dǎo)，可提高幼兒對(duì)事物的觀察比較能力。

　　2、引導(dǎo)法

　　一個(gè)人的習(xí)慣很重要，學(xué)習(xí)需要良好習(xí)慣，而思維方式其實(shí)也是有習(xí)慣的，我們要善于引導(dǎo)。一天，洋洋告訴我：“媽媽買了蘋果和梨。”我問(wèn)他：“有幾個(gè)蘋果和梨呢?”“六個(gè)蘋果，啊，忘記了。”可是，下次他就會(huì)告訴我：“媽媽今天又買了2個(gè)蘋果和3個(gè)梨，共5個(gè)。”我跟孩子們聊天的時(shí)候說(shuō)：“昨天，老師家里來(lái)了2個(gè)客人，后來(lái)又來(lái)了1個(gè)客人，一共來(lái)了3個(gè)客人。”有些孩子很快就領(lǐng)會(huì)，過(guò)幾天，跑來(lái)告訴我：“昨晚，我和爸爸媽媽去吃飯，后來(lái)叔叔阿姨也來(lái)了，一共有5個(gè)人。”這就是引導(dǎo)的效果，也是思維的習(xí)慣，孩子們會(huì)互相影響。

　　3、操作法

　　平時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常發(fā)動(dòng)幼兒將廢棄的物品帶到幼兒園來(lái)，制作成較實(shí)用的教具及一些可操作的活動(dòng)材料，讓幼兒自愿、自主動(dòng)手，提高積極性，充分利用環(huán)境，使其最大力度地發(fā)揮作用，因而營(yíng)造一種氛圍，在動(dòng)手的過(guò)程中，牢固地掌握其中的規(guī)律和意義，比我們口頭說(shuō)一千遍要強(qiáng)，這樣，孩子間互相研究，師生間互相探討，還可以培養(yǎng)一種彼此合作的精神和建立互相信任的情感。除了制作材料的過(guò)程可以提升幼兒的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)水平以外，利用這些材料設(shè)計(jì)的游戲，也可讓幼兒輕松地參與，有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如健康活動(dòng)中，當(dāng)“小貓”捉到“老鼠”后，我組織幼兒點(diǎn)數(shù)小貓捉到了幾只“老鼠”，比一比哪只小貓捉到的老鼠多;炸完“碉堡”，請(qǐng)幼兒揀手榴彈時(shí)，我會(huì)讓幼兒數(shù)數(shù)自己揀了幾個(gè)手榴彈，看看誰(shuí)揀的最多;玩桌面游戲時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒看看自己系了幾粒鈕扣、拼了幾朵小花、玩了幾樣玩具;在玩小雪花結(jié)冰的游戲時(shí)，幼兒扮演小雪花，聽到教師指令后自由組合成3片小雪花結(jié)冰或者4片小雪花結(jié)冰;在晨間活動(dòng)玩飛行棋的過(guò)程中，讓幼兒認(rèn)讀數(shù)字，并學(xué)會(huì)按要求前進(jìn)或后退;在玩“小兔采蘑菇”的游戲時(shí)，讓幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學(xué)本領(lǐng)(采蘑菇)，從中可以學(xué)習(xí)“比較多少”、“比較大小”、“1和許多”、“點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)”等知識(shí);在玩“捉迷藏”、“逛公園”的游戲中，我讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動(dòng)物，并能完整的講出：“我在樹上找到小松鼠，小貓藏在桌子下。”等，使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)“上下、前后”……在游戲活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，幼兒玩得高興、學(xué)得認(rèn)真、練得積極，效果非常好。

　　4、滲透法

　　教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒參與各項(xiàng)工作，如小組長(zhǎng)在分餐具的時(shí)候，問(wèn)他“你們組一共有幾個(gè)小朋友，有幾個(gè)小朋友已經(jīng)分到了，幾個(gè)還沒(méi)有分到?”;在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，要求幼兒將物品歸類整理;節(jié)日到了，張貼燈籠和彩旗時(shí)，引導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)律來(lái)張貼，如按大小、顏色或者形狀進(jìn)行有規(guī)律地排列;學(xué)習(xí)健康活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，“幫老師搬來(lái)4個(gè)小椅子”、“拿來(lái)2個(gè)皮球”、“哇，擺的真好”，等等，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有關(guān)數(shù)的知識(shí)，而且還可以滿足幼兒的成就感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們?yōu)榧�體服務(wù)的習(xí)慣。這些，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)輕而易舉，卻給予了孩子們生動(dòng)活潑的課前活動(dòng)，同時(shí)也刺激了他們能夠自主能動(dòng)地參加課堂的教學(xué)，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學(xué)，何樂(lè)而不為呢?

　　可以說(shuō)生活中到處是數(shù)，我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，通過(guò)觀察比較，促使他們?cè)诓唤?jīng)意間學(xué)會(huì)很多新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　綜上所述，我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問(wèn)題中的求知解惑、學(xué)習(xí)及發(fā)展等需要，將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其它教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。相信，只要我們不斷去觀察，不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去探索，我們就能感受到幼兒數(shù)學(xué)帶給我們的無(wú)窮魅力，這也需要我們教師做個(gè)有心人，把握各種契機(jī)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，讓我們的數(shù)學(xué)變得更加有趣、更加生動(dòng)!

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