擇校時(shí)，這些應(yīng)該問(wèn)的問(wèn)題，你都問(wèn)了嗎？(3)

　　你更應(yīng)該關(guān)心的：

　　學(xué)生是學(xué)校的主體，家長(zhǎng)應(yīng)該把更多的視角放在學(xué)生身上。家長(zhǎng)在看課表的時(shí)候往往把注意力集中在上課的時(shí)間上，喜歡去數(shù)每周有多少節(jié)語(yǔ)文課，多少節(jié)數(shù)學(xué)課。其實(shí)無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的學(xué)校，小學(xué)六年的課程大綱不會(huì)差別太大，無(wú)非是那些知識(shí)。該學(xué)的東西終歸都會(huì)學(xué)到，三年級(jí)不會(huì)的五年級(jí)他自然就會(huì)了。但是如果一切向成績(jī)看齊，那么一些更關(guān)鍵的東西可能會(huì)被忽略。所以我更建議大家去數(shù)一數(shù)孩子們每天到底有多少課外時(shí)間，戶(hù)外時(shí)間，有多少時(shí)間在長(zhǎng)腦子，有多少時(shí)間在長(zhǎng)身體。這里我說(shuō)的“走出校門(mén)”，不光是說(shuō)走出那個(gè)physical的門(mén)，而是說(shuō)他們有沒(méi)有機(jī)會(huì)脫離課本，走出教室，離開(kāi)學(xué)校，擺脫老師們一板一眼的傳授，從生活中，從社會(huì)里學(xué)到些可能更重要的東西。

　　一個(gè)學(xué)校作業(yè)的政策往往體現(xiàn)了辦學(xué)特色。作業(yè)是一個(gè)永恒的話題，我相信家長(zhǎng)們都有各自的解讀，所以可以先問(wèn)問(wèn)自己，你覺(jué)得每天做多少作業(yè)是合理的，然后再聽(tīng)聽(tīng)學(xué)校怎么說(shuō)。如果你們是吻合的，那我覺(jué)得是一個(gè)好的跡象，如果差別很大，無(wú)論是太多還是太少，我都建議你轉(zhuǎn)身就走。因?yàn)閷W(xué)校的作業(yè)政策不會(huì)因?yàn)槟愕男枨蠖�改變�?/p>

　　孩子們的識(shí)字率，他們的文學(xué)修養(yǎng)，還有最后他們能使用英語(yǔ)或中文去溝通、去表達(dá)、去獲得知識(shí)的能力，往往不是取決于學(xué)校用的課本，而取決于孩子有多少時(shí)間花在閱讀上，而且絕不是教材和教輔書(shū)，而是讀他們自己想讀的東西，可能跟考試無(wú)關(guān)的閑書(shū)、雜書(shū)，那些“沒(méi)用“的書(shū)的機(jī)會(huì)。學(xué)校有沒(méi)有提供足夠的書(shū)，足夠的閱讀空間，足夠的閱讀時(shí)間至關(guān)重要。

　　以學(xué)生為中心的課堂和以老師為中心的課堂有著本質(zhì)的差別，每節(jié)課上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不光取決于學(xué)校的師生比例的設(shè)置。當(dāng)然學(xué)生越多，每個(gè)人得到的機(jī)會(huì)肯定越少，但老師有沒(méi)有愿意讓學(xué)生去多說(shuō)話，把課堂留給學(xué)生其實(shí)更關(guān)鍵。在課堂上用討論和演講代替記筆記和聆聽(tīng)，老師不再是知識(shí)的分發(fā)者而化身一個(gè)學(xué)習(xí)的Facilitator輔助者和支持者的角色，能不能得以實(shí)現(xiàn)也是衡量一個(gè)新時(shí)代的學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn) 。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，無(wú)論年紀(jì)大小。學(xué)生每天都應(yīng)該有一段時(shí)間是由他自己支配的，學(xué)校如果把孩子的時(shí)間都填的死滿(mǎn)，孩子們被動(dòng)的游走在各個(gè)教室和科目之間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去想一想他自己能夠在學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)什么樣的角色，能在學(xué)習(xí)中做哪些決定，將來(lái)一旦脫離了學(xué)校的管理、老師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的敦促，就瞬間失去了學(xué)習(xí)的能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，用什么樣的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)，學(xué)什么東西，都會(huì)讓他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就不用太在意去哪個(gè)學(xué)校就讀，讀什么樣的學(xué)校。無(wú)論在哪，孩子都會(huì)以他自己的方式學(xué)他自己想要學(xué)的東西。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以提高孩子以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。所以在培德每天都有很多的留白時(shí)間，這些時(shí)間讓孩子自己決定。

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)疲于把孩子填得很滿(mǎn)，讓他們沒(méi)有任何留白的時(shí)間，讓他們沒(méi)有了休息的時(shí)間�？偱碌⒄`了他們這個(gè)才華，那個(gè)才華的發(fā)展，總怕耽誤了一個(gè)愛(ài)因斯坦一個(gè)貝多芬的出現(xiàn)，這種想法其實(shí)挺幼稚的，我只能這么說(shuō)。我覺(jué)得家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有足夠的戶(hù)外時(shí)間，有沒(méi)有足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在小學(xué)階段，在幼兒園階段，還有什么比孩子長(zhǎng)身體更重要的事情?這些事情嘴巴里都懂得，但他們一旦擇校的時(shí)候，那種消費(fèi)者心態(tài)，那種自助餐消費(fèi)者心態(tài)，就顯示出來(lái)了，就會(huì)給學(xué)校提意見(jiàn)，時(shí)不時(shí)說(shuō)你們這個(gè)不夠，那個(gè)不夠，一問(wèn)就是這個(gè)不夠，那個(gè)不夠。他們看到的是減法，而不是加法。

　　這個(gè)我是想提醒家長(zhǎng)們要注意的，這個(gè)不是學(xué)校的問(wèn)題，這個(gè)是家長(zhǎng)的心態(tài)問(wèn)題。所以你可以去問(wèn)問(wèn)學(xué)校你們的課表有沒(méi)有設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間讓孩子去做他們自己想做的，或者做他們愛(ài)做的事情的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)這件事情本身就應(yīng)該屬于孩子的，家長(zhǎng)們過(guò)多的干預(yù)，過(guò)多的規(guī)劃，其實(shí)是剝奪孩子們成為自己學(xué)習(xí)主人的機(jī)會(huì)。

　　你可能不知道的：

　　梅貽琦先生說(shuō)過(guò)：大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也， 一個(gè)學(xué)校的核心價(jià)值在于它的人，在于它的軟實(shí)力而不光光在于它的硬件。學(xué)校最核心的競(jìng)爭(zhēng)力絕對(duì)不是它的硬件設(shè)施，而是它的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。老師在這個(gè)學(xué)校到底有沒(méi)有得到尊重和賞識(shí)，有沒(méi)有得到合理的回報(bào)，對(duì)他們工作的效率和持續(xù)的熱情和激情是非常關(guān)鍵的。現(xiàn)在是一個(gè)人才爭(zhēng)奪白熱化的時(shí)代，學(xué)校在老師身上的投資直接反映它的價(jià)值觀。當(dāng)然，我覺(jué)得教育崗位不是一個(gè)簡(jiǎn)單的用金錢(qián)來(lái)衡量的職業(yè)。真心投身教育的人，他所期待的回報(bào)一定不完全是物質(zhì)的。要吸引來(lái)優(yōu)秀的老師，一定不是光靠高薪，要留住優(yōu)秀的老師，需要為老師提供他們最需要的東西——成長(zhǎng)的空間和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

　　在教師聘用標(biāo)準(zhǔn)上，一個(gè)學(xué)校采取什么樣的立場(chǎng)和優(yōu)先權(quán)，又是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。學(xué)歷重要還是畢業(yè)院校的名聲更重要?專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)重要還是學(xué)習(xí)力更重要?一紙文憑重要還是老師的生命體驗(yàn)更重要?師德師品重要還是教學(xué)能力更重要?無(wú)論校長(zhǎng)在面試時(shí)怎么問(wèn)問(wèn)題，但有兩樣事情我覺(jué)得是底線：第一，對(duì)孩子無(wú)條件、無(wú)差別心的愛(ài)和包容，第二，與生俱來(lái)的對(duì)教育的激情和使命感。

　　老師的工作時(shí)間除了在課堂上與孩子面對(duì)面的接觸，還有一些是隱性的，如批改作業(yè)和備課的時(shí)間，所以看老師的工作量不能只看他教課的時(shí)長(zhǎng)。老師如果沒(méi)有足夠的時(shí)間去做這些隱性的事情，他愿不愿意能不能夠在下班后做這樣的事情，最終是考驗(yàn)老師的人品，教書(shū)就是個(gè)良心活，沒(méi)有底的。學(xué)校做人事編制，給老師排班的時(shí)候，有沒(méi)有對(duì)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的眷顧是學(xué)校的一種態(tài)度。

　　在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論老師們是從哪所名校畢業(yè)的，從哪所名校挖來(lái)的，他們面對(duì)當(dāng)今的教學(xué)崗位都是有挑戰(zhàn)的。學(xué)習(xí)的方式在變，學(xué)習(xí)的工具在變，學(xué)生們更在變，老師們不變，就會(huì)被歷史淘汰。一個(gè)學(xué)校愿意花多少錢(qián)，花多少時(shí)間讓老師們參加崗位上的培訓(xùn)，去給足老師自我提高的時(shí)間，給老師跟同事交流碰撞、跨崗位、跨學(xué)科、跨校區(qū)的去集體備課，可以看出這個(gè)學(xué)校是真心的辦教育還是說(shuō)只是請(qǐng)來(lái)老師把課表填滿(mǎn)，這是有本質(zhì)的差別的。

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