融現(xiàn)代信息技術(shù)于幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中(2)

　　從序數(shù)到加減運(yùn)算是一個(gè)較復(fù)系的編題和運(yùn)算過程，幼兒在圖文并茂的多媒體教學(xué)情境中，以游戲的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于要領(lǐng)的理解與掌握。這樣的幼兒即掌握了知識(shí)，又鍛煉了可逆思維，提高了分析問題和解決問題的能力。讓每個(gè)幼兒都能嘗試成功，從而是他們獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力。

　　三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是幼兒實(shí)現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，給幼兒探索的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習(xí)慣。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個(gè)新概念，可根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別設(shè)計(jì)出課件，引導(dǎo)幼兒自己觀察動(dòng)腦筋總結(jié)規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識(shí)。

　　如在教幼兒三個(gè)或三個(gè)以上物體間比較輕重時(shí)，先讓幼兒明確比較是在兩個(gè)物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關(guān)系過程。再通過多媒體課件依次點(diǎn)擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導(dǎo)幼兒分別觀察比較二組動(dòng)物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時(shí)的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰(shuí)比了，怎么樣了？點(diǎn)擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰(shuí)輕、誰(shuí)重？幼兒在教師的啟發(fā)下認(rèn)真地觀察思考并連續(xù)進(jìn)行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察分析，獅與狗熊誰(shuí)輕誰(shuí)重。假設(shè)獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又形成一套規(guī)律性知識(shí)，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的規(guī)律。

　　又如：教幼兒“認(rèn)識(shí)多、少、一樣多”的數(shù)概念，教師設(shè)計(jì)了《拔河》的游戲課件，有紅、黃兩隊(duì)，請(qǐng)幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經(jīng)驗(yàn)說出紅隊(duì)5人，黃隊(duì)6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊(duì)比紅隊(duì)多1個(gè)人。（這時(shí)電腦中不停地閃動(dòng)黃隊(duì)多出的那1個(gè)人，幼兒清楚地看到這個(gè)沒有“一一對(duì)應(yīng)”）幼兒回答的正是數(shù)學(xué)中“一一對(duì)應(yīng)”的思想，教師順勢(shì)講解了“一樣多”的意思。達(dá)到了順利突破難點(diǎn)的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這不僅違反了認(rèn)知規(guī)律，還抑制了幼兒的思維發(fā)展。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是探究性的學(xué)習(xí)，每一位幼兒都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。他們?cè)趧?chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析、類比、歸納、概括等數(shù)學(xué)方法。幼兒在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究數(shù)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

　　實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)幼兒能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來的機(jī)遇；只有培養(yǎng)幼兒具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既能讓幼兒在愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)探究的能力，又能使幼兒從小認(rèn)識(shí)接觸先進(jìn)的科技手段，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，接受科技的挑戰(zhàn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。改革也不是一帆風(fēng)順的，讓我們?cè)?1世紀(jì)的信息時(shí)代大踏步前進(jìn)，努力去開創(chuàng)素質(zhì)教育更加美好的明天。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]左秀蘭《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》吉林人民教育出版社

　　[2]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》輔導(dǎo)材料內(nèi)部資料2002年3月北京市教委學(xué)前教育處編印

　　[3]陳慶貴《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案選》科學(xué)出版社

　　[4]吳俊《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生思維活動(dòng)》江蘇電化教育

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