多元智能教育:多元智能理論的起源(2)

　　我們的研究小組同時也研究其它特殊的人群，如超常兒童、白癡專家、患孤獨癥兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童。以上這些不同的人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面，但這些能力很難用一元化的智能觀點來解釋。我們還檢查了不同動物種群的認(rèn)知和截然不同的文化背景與認(rèn)知能力的關(guān)系。最后，我們對兩類心理學(xué)的數(shù)據(jù)加以考慮：一類是經(jīng)過統(tǒng)計分析的各種心理測試之間的關(guān)聯(lián)性，另一類是有效技能訓(xùn)練的結(jié)果。訓(xùn)練某人學(xué)習(xí)A技能，能否有助于他的B技能的提高?例如數(shù)學(xué)培訓(xùn)能否提高音樂智能?反過來呢?

　　很明顯，通過研究上述認(rèn)知的發(fā)展過程、腦傷病人智力喪失的分布情況和一些特殊的人群，我們的收獲是巨大的。應(yīng)用統(tǒng)計分析的方法，將所有的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，然后記錄得出結(jié)果的要素或智能的種類，只是一種理想的狀態(tài)。這些重要的信息，不是可以用計算機(jī)分析的，我們必須在分析中發(fā)揮主觀的作用。事實上我們只能盡量認(rèn)真地研究以上結(jié)果，然后力圖按照我們自己和持批評觀點的讀者能夠理解的方式將其組織起來。我最后整理出來的七種智能，就是力圖組織歸納大量研究資料的結(jié)果。

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