來源:幼教網(wǎng) 2017-09-09 04:00:05
幼3:因為河馬喜歡呆在小河里,所以要留一片河水給河馬。
幼4:因為松鼠喜歡在樹上摘果子,所以要留一片樹林給松鼠。
師:“真棒!那你們能不能把小動物們唱到歌曲中呢”幼兒演唱,教師引導(dǎo)。
評析:由于提供的每個小動物都是幼兒常見的,所以對于留一片xx給xx幼兒都能說出理由,但由于中班幼兒語言表達能力有限,所以教師重點引導(dǎo)幼兒說“所以要留一片Xx給xx”,從而幫助幼兒鞏固歌詞。
2.引出歌曲后兩句,幼兒完整演唱歌曲
師:“接下來我也要唱了,仔細聽,我唱的和你們唱的哪里不一樣”教師演唱最后兩句——我們都是好朋友,世界變得更美妙。
幼1:你唱得比我們唱得多兩句。
幼2:你唱了我們都是好朋友,世界變得更美妙。
師:“我們都是好朋友,那你們有沒有好朋友啊和邊上的好朋友抱一抱,一起唱一唱(我們都是好朋友)。”教師引導(dǎo)幼兒學(xué)唱這兩句。
師:“我們一起把這首歌曲完整地唱一唱。”
師:“這首歌曲有個好聽的名字叫《我們都是好朋友》,那我們和小動物是不是好朋友啊哦,我們和小動物也是好朋友,所以世界變得更美妙。”教師邊說邊出示標(biāo)題“我們都是好朋友”。
評析:前面的環(huán)節(jié)都是圍繞四個問題展開,幼兒對于四句歌詞都是比較熟悉,教師的完整演唱立即引起幼兒的注意,由于后兩句歌詞是沒有圖譜提示,所以教師引導(dǎo)幼兒用肢體動作理解記憶歌詞,并點題小動物和我們?nèi)祟愐彩呛门笥,從而引出歌名?br />
3.其他形式演唱圖譜,嘗試自主演唱歌曲
1)請一名幼兒選一幅圖譜,全體幼兒進行自主演唱。
師:“我們一起來看一看這幅圖,你能看得懂嗎請你們跟著旋律試著唱—唱。”
2)請個別幼兒再次選擇一幅圖譜,少數(shù)幼兒挑戰(zhàn)圖譜。
師:“這幅作品誰敢挑戰(zhàn)一下,我要請一些勇敢的小朋友,誰來試一試如果他們唱得好,我們—起把掌聲送給他們”
師:“剩下的圖譜我們可以放在區(qū)域活動中再唱一唱,好嗎”
評析:每組幼兒的圖譜都是不一樣的,最后的環(huán)節(jié)是將其他的圖譜試著演唱,也就是間接的演唱創(chuàng)編的歌曲,從而能體驗到自主替換歌詞的愉悅情緒。
教學(xué)反思
1.旋律的映襯
活動開始教師唱歌曲時,旋律就隱約地展現(xiàn)出來了,在幼兒匹配歌詞時,雖然幼兒是在討論、交流,但教師彈奏的旋律間接地引起了正在操作的幼兒的注意,致使他們完成圖譜后都愿意跟著旋律試著唱一唱,最后幼兒學(xué)會完整演唱歌曲后,也能聽旋律自主演唱其他圖譜。
2.圖譜的妙用
以往的音樂教學(xué)活動是教師根據(jù)歌曲內(nèi)容把圖譜展示出來,讓幼兒“照”著圖譜“唱”出來,本活動是把圖譜還給幼兒,把歌曲還給幼兒,讓他們自己去討論、交流,把自己感興趣的歌詞替換在圖譜上并唱出來,這樣幼兒對這首歌曲就充滿了興趣。
3.環(huán)節(jié)的遞增
通過熟悉旋律、找出問題—一匹配歌詞、嘗試演唱一理解歌詞、學(xué)唱歌曲,一個個設(shè)疑圍繞著“留一片xX給xx”自然而然地展開,從發(fā)現(xiàn)問題——回答(匹配)問題——唱出答案,最后把剩下的圖譜留在區(qū)域活動中,給孩子繼續(xù)探尋留下懸念。
整個活動以留一片xx給xx來展開,活動中的小動物圖片也是幼兒熟悉的,通過與同伴合作為綠草、藍天、河水、樹林匹配相應(yīng)的動物形象,理解歌詞,體驗自主替換歌詞的愉悅情緒,同時也提高了幼兒的語言表達能力和合作能力。
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