論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值(2)

匯、句子，你會(huì)出乎意料，無論幼兒與同伴還是幼兒與老師進(jìn)行交談時(shí)，我們都應(yīng)以朋友的身份，以平等的心態(tài)對待他們，認(rèn)真地傾聽參與他們的談話，尊重幼兒說話就是尊重幼兒本身，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒充分考慮傾聽，不隨意打斷別人說話的良好，有利于幼兒語言的發(fā)展和主動(dòng)性的提高。

　　3、以幼兒的語言發(fā)展水平為教育的起點(diǎn)，幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊的，既有年齡差異，又有個(gè)體差異，因此，對待不同水平的幼兒，我們應(yīng)該提出不同層次的目標(biāo)，讓他經(jīng)過一定的努力，可順利完成目標(biāo)，感受到成功的愉悅，使他們身心放松，樂意開口說話。

　　4、教師的支持是幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程是兒童不斷遇到問題，解決問題的過程，這是一個(gè)教師不可能代替但能施加影響的過程，《綱要》第三部分第九條要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的”支持者、合作者、引導(dǎo)者，這一教師作用和角色的定位有力說明：教師的支持——是教育最核心的成分，是兒童主動(dòng)性發(fā)展的最重要條件之一，隨著教育觀念的更新，越來越多的教師認(rèn)識到幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，但在具體實(shí)踐操作中，很多還只是停留在比較膚淺的方面，致使教師無原則地放手，使有的孩子在遭遇時(shí)不知所措，錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，沮喪失望……導(dǎo)致半途而廢。此時(shí)，教師如能及時(shí)為幼兒提供個(gè)別化的幫助和支持，捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出一步時(shí)的“微妙”，就會(huì)使幼兒超越問題的制高點(diǎn)，獲得成功，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈的精神，一次，我給孩子講了一個(gè)故事《小鴨迷路了》，孩子們非常喜歡聽，聽完故事后，我又讓小朋友分角色表演，大家都舉手爭相扮演小鴨這個(gè)角色，于是我請了一個(gè)能力比較強(qiáng)的男孩扮演這個(gè)角色，誰知他總忘記小鴨說的話，或把話說錯(cuò)，引得小朋友大笑不止，大家評價(jià)時(shí)，都說他表演得不好，我說：“雖然他沒記住小鴨說什么，但是他扮演的小鴨還是很可愛的，你們說是這樣嗎？”我希望我的評價(jià)能給他一點(diǎn)安慰和鼓勵(lì)，但在以后的表演中，這個(gè)男孩始終不再舉手扮演這個(gè)大家都很渴望的角色，但他看得很充分認(rèn)真，在一次活動(dòng)中，我有意識地再次請他來扮演這個(gè)角色，他說：“老師，我不會(huì)”。我說：我相信你這次肯定比上次表演得好，他仍說：“我真的不會(huì)”。我說：“沒關(guān)系，這次我會(huì)幫助你。”他猶豫地接受了這個(gè)角色，我站到了后邊，在他的整修表演過程中，只需要了我很少提示，我們?yōu)樗�鼓了掌。在我第三次請他扮演這個(gè)角色時(shí)，他已經(jīng)很出色了，在我的幫助下，他體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也找回了自信，這就是教師的一點(diǎn)點(diǎn)支持產(chǎn)生的力量，因此，為了促成幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)付幼兒的操作實(shí)踐過程進(jìn)行耐心觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手勢，使幼兒的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒追求克服困難的愉悅心理。并給幼兒充足的機(jī)會(huì)，完全自由的時(shí)空，讓幼兒不斷地在嘗試錯(cuò)誤的過程中尋到解決問題的有效辦法，讓幼兒有珍貴的自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

　　可見，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言環(huán)境、氛圍，是促使幼兒敢說、愛說的前提，平等寬松的語言交流氛圍，不僅培養(yǎng)幼兒用語言進(jìn)行交流的興趣與愿望，而且能對幼兒的語言發(fā)展起到潛移默化的影響。另外，幼兒時(shí)期的語言發(fā)展重在口頭語言的發(fā)展，家庭對幼兒口頭語言的發(fā)展起著很重要的作用，因此，我們也不可忽視家庭對幼兒語言發(fā)展的作用，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境。

　　五、注意語言教育活動(dòng)中的整體性

　　處于學(xué)前階段的兒童，身心各成份有同地交織在一起，發(fā)揮著整體功能，幼兒身心發(fā)的整體性要求教育也具有整體性，正因?yàn)槿绱�，《綱要》明確提出，將教育滲透于幼兒一日生活之中，通過相互滲透的各領(lǐng)域教育促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在語言領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展密切相關(guān)”，因此，發(fā)展幼兒語言的途徑之一就是通過互相滲透，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，大量豐富幼兒詞匯，提供促進(jìn)幼兒積極使用語言的條件，促進(jìn)幼兒語言的自主發(fā)展。

　　再次強(qiáng)調(diào)，幼兒期是人的主體性初步確立的時(shí)期，他們的主體性的各方面品質(zhì)已經(jīng)萌芽甚至十分活躍，他們什么都想知道；什么都想嘗試；什么都想關(guān)心，什么都想?yún)⑴c，他們思維活躍，想象力豐富，對自己充滿信心，只要能夠提供一個(gè)寬松的環(huán)境、支持、鼓勵(lì)兒童的嘗試和創(chuàng)造活動(dòng)，主體性品質(zhì)就可以保持并穩(wěn)定下來，成為新時(shí)代所需要的人特征。

　　六、語言活動(dòng)中主動(dòng)性的教育價(jià)值

　　1、語言主動(dòng)性與幼兒情感的發(fā)展密切相關(guān)。一個(gè)優(yōu)美的語言活動(dòng)它不僅是孩子了解世界的窗口，更是他們寄托和表達(dá)感情的精神家園，在這里，他們的情感和思緒可以自由馳騁和飛翔，與故事中的人物、角色實(shí)現(xiàn)著情感互動(dòng)與交流、生命的碰撞與交融。

　　2、語言活動(dòng)主動(dòng)性與幼兒觀擦力的發(fā)展密切相關(guān)。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程，教師的引導(dǎo)最初表現(xiàn)在提問方面，提問質(zhì)量如何？是否符合幼兒的發(fā)展水平？是激發(fā)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)建，幼兒的主動(dòng)講述是傳遞故事信息，塑造角色形象，表達(dá)角色心理等方面，具有獨(dú)特的作用。

　　3、語言活動(dòng)主動(dòng)性與幼兒思維的發(fā)展密切相關(guān)。思維是人腦對客觀事物概括的間接反映，因?yàn)橛辛怂季S的參與，幼兒的語言活動(dòng)主動(dòng)性更充滿了創(chuàng)造性的過程，觀察更具有概括性，想象更有創(chuàng)意，情感體驗(yàn)更深刻。幼兒對故事的講述中對個(gè)別事物的理解發(fā)展到對事物之間關(guān)系的理解，從對事物表面聯(lián)系的理解發(fā)展到對事物之間的較復(fù)雜、隱蔽的、關(guān)系理解都是一個(gè)心理成長過程，幼兒的推理、判斷水平就在解決這些問題的過程中得到發(fā)展。

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