淺談對(duì)早期閱讀教學(xué)若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)(2)

　　第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感才能學(xué)得好。”在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀活動(dòng)。這里最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)文字與圖書(shū)的環(huán)境。教室、活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立充滿(mǎn)溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學(xué)的圖書(shū)角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標(biāo)牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過(guò)標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識(shí)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置問(wèn)題情境�？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使    <BR><P></P>幼兒在問(wèn)題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書(shū)、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動(dòng)。這樣堅(jiān)持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動(dòng)與濃厚的興趣。

　　第三，思維訓(xùn)練貫穿始終，促進(jìn)幼兒閱讀認(rèn)知能力發(fā)展。

　　閱讀活動(dòng)說(shuō)到底是一種思維訓(xùn)練活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀(guān)察與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個(gè)閱讀過(guò)程中做到聽(tīng)中有思、讀前有思、說(shuō)前必思，逐步學(xué)會(huì)樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)使閱讀活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　第四，早期閱讀教學(xué)要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，理應(yīng)得到幼兒家長(zhǎng)的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念，提高家長(zhǎng)育兒的水平；要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展家訪(fǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)適合他們閱讀的圖書(shū)資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)如果真正贏(yíng)得了家長(zhǎng)的理解、支持、配合，就會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，就會(huì)有良好的發(fā)展前景。

　　以上，我們從兩個(gè)方面闡述了對(duì)當(dāng)前早期閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，目的在于拋磚引玉，求得專(zhuān)家及同行對(duì)早期閱讀教學(xué)的高見(jiàn)。另外，再補(bǔ)充兩點(diǎn)看法。

　　其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》亦有闡述：“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)對(duì)幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”；“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”；“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”。綜合以上信息，我們可以認(rèn)為，《綱要》對(duì)早期閱讀的界定完全基于幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)，與學(xué)齡兒童的閱讀教學(xué)活動(dòng)有嚴(yán)格區(qū)別；前閱讀、前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的土壤是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和豐富多彩的日常生活。引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)自覺(jué)接受優(yōu)秀的兒童文字作品滋養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑�！毒V要》所體現(xiàn)的先進(jìn)教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學(xué)工作的行動(dòng)準(zhǔn)則。

　　其二，早期閱讀只是幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域一個(gè)重要組成部分，并不代表幼兒語(yǔ)言教育的全部工作。應(yīng)從《綱要》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域教育目標(biāo)全局著眼，開(kāi)展早期閱讀教學(xué)工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練乃至與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，做到相互滲透、相互促進(jìn)，共同為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

　　總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的天地 。

 

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