在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力(2)

與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現(xiàn)：在整個閱讀活動中，幼兒體驗到了閱讀的快樂，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語言能力得到發(fā)展，同時創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

　　3、引導(dǎo)幼兒在提問中樂于思考

　　幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。 愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在閱讀活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在《老鼠嫁女》閱讀活動中，幼兒提出：“小老鼠為什么高興？老鼠新娘為什么傷心？老鼠媒婆說了些什么？最后老鼠新娘高興了嗎？……”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的做法�？梢姡�早期閱讀給幼兒創(chuàng)造了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的機會。

　　三、在地方戲活動中，調(diào)動幼兒多種感官參與閱讀。

　　幼兒的閱讀活動可以是多種多樣的，幼兒對閱讀內(nèi)容的理解、想象過程也是各不相同的。為此，在閱讀活動中，我利用多媒體教學(xué)手段，把靜態(tài)的閱讀畫面變?yōu)閯討B(tài)的閱讀畫面，在動態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺、聽覺等感官，更充實地把握閱讀內(nèi)容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如閱讀活動《玉珠串》，首先讓幼兒觀看玉珠串丟失的畫面，激發(fā)閱讀的興趣，在圖文并茂、聲像結(jié)合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當(dāng)我問幼兒：“玉珠串會丟落在哪里？誰得到了？做了什么事情，結(jié)果怎么樣呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“玉珠串被好人拿走了，他還給了公主；玉珠串被壞人偷走了，得到了很多錢…”等等。表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如閱讀活動《老鼠嫁女》，教師為幼兒準(zhǔn)備了戲劇故事中各個角色的頭飾、道具、服裝、紙偶等，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色對話。充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒與閱讀思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。

　　在日常生活中，鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗；爭取家園配合，我為每個幼兒建立了閱讀聯(lián)系冊，把我在幼兒園所指導(dǎo)的內(nèi)容寫在聯(lián)系冊上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力。經(jīng)過一段時間，我園幼兒閱讀的主動性、積極性得到了培養(yǎng)，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現(xiàn)出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在地方戲活動中培養(yǎng)幼兒了的早期閱讀能力。在“福建省特級教師講學(xué)團活動”中，我們設(shè)計和組織的中班閱讀活動《我知道的高甲戲》，深受省特級教師蔡雅玲的好評。

　　總之，利用地方戲劇資源，開展地方戲閱讀活動是培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力和水平的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應(yīng)深入挖掘有益的地方戲閱讀教材，結(jié)合幼兒的年齡特點、認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導(dǎo)方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，切實促進幼兒閱讀能力的提高 。

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