在幼兒反饋中調(diào)節(jié)教師的行為

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《在幼兒反饋中調(diào)節(jié)教師的行為》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　我園具有一支思想觀念新、師德修養(yǎng)好，整體水平較高的師資隊(duì)伍。回臨即將到來(lái)的21世紀(jì)，園長(zhǎng)如何將這支隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提高到一個(gè)新的層次，使之成為幼兒全面素質(zhì)提高的有力保證，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題。我們?cè)谏钊氲谝痪�中發(fā)現(xiàn)，盡管我園進(jìn)行的市級(jí)課題“幼兒自主性發(fā)展初探”的理論研究已深入人心，但在實(shí)際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發(fā)展的痕跡。理論與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；主要反映在以下五個(gè)方面：

　　1、教師在處理幼兒糾紛時(shí)，習(xí)慣以正面說(shuō)教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)教育的地位。

　　2、教師在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，常常以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。

　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經(jīng)習(xí)慣成自然，還覺(jué)得自己是關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識(shí)的培養(yǎng)。

　　4、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不分具體情況過(guò)多地使用直接指導(dǎo)法、演示法，抑制了幼兒的想象、創(chuàng)造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養(yǎng)。

　　5、教師忽視在動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程中，對(duì)幼兒個(gè)體需要的研究，影響了教育的針對(duì)性和有效性�？傊�，教師發(fā)揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。

　　以上現(xiàn)象說(shuō)明，教師教育觀念的內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為、是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的－個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性發(fā)展”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。怎樣使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終落實(shí)到幼兒的發(fā)展上，成了我園師資自培工作的核心。剛開(kāi)始時(shí)．我不放過(guò)每次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一一和教師個(gè)別交談、指出，有時(shí)也通過(guò)評(píng)課活或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)析，但收效較慢。

　　分析原因有三點(diǎn)：一是教師被動(dòng)地接受領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，在心理上往往處于對(duì)立黨委，因此主觀上轉(zhuǎn)變的動(dòng)力不足；二是園長(zhǎng)和教師一對(duì)一或一對(duì)幾的探討，雖然教師感情上容易接受，但效率較低；三是如果教師缺少主觀上的積極思辨，而僅僅停留在就事論事的接受意見(jiàn)改進(jìn)工作上，那么教師仍難以將教育觀念內(nèi)化，并舉一反三地自覺(jué)滲透到教育實(shí)踐的各個(gè)方面。因此，我們需要尋找一個(gè)更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過(guò)嘗試，我們認(rèn)為最有效的措施是一－－變園長(zhǎng)要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的依據(jù)是，教師必須觀察了解幼兒，根據(jù)幼兒的反饋，及時(shí)改變，調(diào)整教育行為。

　　我們的具體做法是：

　　一、捕捉典型事例，拍攝成錄像，組織幼兒和教師觀看、討論、辨析。我們將教師們?cè)谌粘＝逃�中，有利于幼兒自主性培養(yǎng)和不利于幼兒自主性培養(yǎng)的典型做法進(jìn)行錄像。例如：“洗手時(shí)的沖突”，我們把教師處理幼兒沖突的幾種做法扣幼兒的反應(yīng)逐一錄制（第一種做法：教師放手不管，這點(diǎn)點(diǎn)小事還要來(lái)告訴老師啊，你們自己去解決。幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法：教師充當(dāng)“和事佬’’，一點(diǎn)點(diǎn)小事，原諒別人算可幼兒覺(jué)得事情沒(méi)有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當(dāng)“判官”，簡(jiǎn)單了解一下情況，批評(píng)雙方都有不對(duì)，并正面說(shuō)教一番，要求幼兒互相賠理道歉，可幼兒覺(jué)得道理沒(méi)講到各自心里，嘴里道歉，心里卻不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)引導(dǎo)雙方說(shuō)出各自的想法，同時(shí)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)了解別人的想法，最后兩人都意識(shí)到錯(cuò)怪了對(duì)方，心甘情愿地表示了自己的歉意，從中培養(yǎng)幼兒自己解決小矛盾的能力。）

　　我們組織大班幼兒觀看錄像井討論：你最喜歡老師的哪一種做法。小朋友普遍喜歡第四種做法，一位小朋友說(shuō)：“老師這樣做很公平的廠另一位小朋友說(shuō)：“這樣做可以讓小朋友知道別人是怎么想的了。”教師從幼兒的觀點(diǎn)中，了解了幼兒對(duì)老師的教育方法的評(píng)價(jià)，從而促使教師更自覺(jué)池把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。我們組織教師觀看、思考、辨析，教師看著這些從生活情境中捕捉來(lái)的鏡頭，很是感慨。這些習(xí)以為常的做法，看似都是正面的耐心說(shuō)服教育，但其中反映的是怎樣的教育觀念，又隱含看怎樣的教育價(jià)值是值得大家細(xì)細(xì)思辨的。采用情境性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反應(yīng)，就更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)自己或他人的行為作出

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