幼兒數(shù)教育： 發(fā)現(xiàn)、醞釀、活動(2)

缺。依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)從幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我對這份材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：在保留原有第一層次的前提下適當(dāng)降低第二層次，將數(shù)字標(biāo)記改成點(diǎn)子數(shù)，先讓幼兒點(diǎn)數(shù)然后再送動物回家；第三層次根據(jù)號碼難度則比較高，這樣的調(diào)整既面向全體也關(guān)注個別，滿足了班里不同孩子的發(fā)展需求。

　　案例：誠誠今天做美食城里的蛋糕師傅。他先觀察示范中‘AB、AAB、ABC、ABA’四種不同的圖形排列，對于前兩種排列方式很快完成并且完全正確，但是‘ABC’模式開始有些猶豫。我發(fā)現(xiàn)誠誠的困惑后，請他按示范中的模式試著將后面的用口述排列。誠誠回答的很好，但在實(shí)際操作中卻多處發(fā)生錯漏，有些連自己也沒有發(fā)覺。在老師的指導(dǎo)下誠誠學(xué)習(xí)用口述的辦法檢驗(yàn)自己的操作成果并及時糾正，將指定的示范排列圖形用框框圈出，經(jīng)過幾次修改終于成功了。對于‘ABA’模式的排列練習(xí)則在下階段嘗試�？梢钥闯�，誠誠具有一定排列圖形的經(jīng)驗(yàn)，能夠看著指定的圖形排列用口述繼續(xù)，但是在實(shí)際操作中，手眼協(xié)調(diào)方面和空間想象能力還是有欠缺，加上缺乏自我檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以一時間無法準(zhǔn)確判斷自己正確有否。教師的指導(dǎo)在這里就會起到關(guān)鍵作用，如何依據(jù)教學(xué)原則增強(qiáng)指導(dǎo)策略？如何根據(jù)現(xiàn)有掌握程度及時調(diào)整目標(biāo)？這些都是我們必須要解決的。

　　2、戶外活動蘊(yùn)含蘊(yùn)含了大量的數(shù)教育素材，它是孩子數(shù)實(shí)踐的游樂園

　　例如：跳方格子時，教師可以引導(dǎo)孩子辨認(rèn)1－10以內(nèi)的數(shù)字，區(qū)分單雙數(shù)，了解簡單的數(shù)序，初步感知空間方位中的前、后、左、右；大型玩具時通過攀、爬、鉆、滑等過程，引導(dǎo)幼兒理解空間方位如里面、外面、上面、下面；快速跑道中體驗(yàn)速度、距離、時間等數(shù)、量的結(jié)合；器械玩具時可通過個別或小組等形式比較大小、多少、方位、重量等。

　　案例：操場上孩子們套著呼啦圈當(dāng)起了馬路上的車，咦？“車”太多怎么進(jìn)停車場呢？樂樂說：“我們每個人都有自己的學(xué)號，從1到30排隊(duì)吧！”這下大家積極的響應(yīng)，孩子們依據(jù)自己學(xué)號的數(shù)字大小開始排隊(duì)。“15號呢？”“22號呢？”大家一邊排一邊尋找缺失的數(shù)字朋友，相鄰數(shù)的概念在不知不覺中得到深化。接著孩子們又提出按照身高、體重、性別、年齡、服裝顏色等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)。在整個過程中幼兒感受到數(shù)的涵義，加深了對數(shù)的理解，體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)的存在，獲得了用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中實(shí)際問題的成功喜悅，極大地激發(fā)了他們探索數(shù)奧秘的興趣，真正體現(xiàn)了數(shù)教育的價值。

　　生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。作為幼兒園教師要立足于幼兒的生活實(shí)際，一方面學(xué)做有心人，善于抓住幼兒一日生活中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，幫助幼兒積累數(shù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活中遇到的問題；另一方面要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使孩子逐漸體會到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，真正做到“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”、快樂學(xué)數(shù)學(xué)”。只要真正領(lǐng)會了課改思想所引導(dǎo)的教育價值，認(rèn)真解讀孩子的生命，那么，還有什么工作，能比培養(yǎng)一個新的生命更有意義呢。

 

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