觀點(diǎn)報(bào)告：在游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)(2)

　　四、在游戲情境中進(jìn)行開放式指導(dǎo)

　　1．開放的過程指導(dǎo)

　　在數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)中，幼兒處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導(dǎo)地位。因此教師不能以導(dǎo)演的角色出現(xiàn)在教育活動(dòng)中，要以不同的角色身份巧妙對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)，教師是游戲的介紹者，向幼兒講解教學(xué)中的游戲規(guī)則與玩法。如在《烤小魚》游戲中，為了讓幼兒明白放“小魚”的規(guī)則，老師是介紹者；有時(shí)，教師是活動(dòng)的參與者，是幼兒的游戲伙伴。一般情況下教師以觀察為主，當(dāng)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，可以適時(shí)的加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，傾聽幼兒的討論與表述。如第一環(huán)節(jié)的“夾小魚比賽”，老師和幼兒一起邊念兒歌邊參與比賽。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“一串”和“一條”的概念混淆時(shí)，老師適時(shí)加以引導(dǎo)；有時(shí)，教師是活動(dòng)的組織者，組織幼兒討論在數(shù)學(xué)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題或解決的辦法。如在“烤小魚”中，出現(xiàn)了“小魚數(shù)量比6多的該放哪里”的問題，最后一起討論得出“把小魚數(shù)量比6多的都放在一個(gè)烤箱上”的解決方法；有時(shí)，老師僅僅只是材料的提供者和活動(dòng)的旁觀者。但不管是哪一種身份，老師都應(yīng)該有一顆寬容的心，當(dāng)我們?cè)诿嫦蛉w幼兒的同時(shí)，特別注意個(gè)體差異，尤其在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2．開放的操作評(píng)價(jià)

　　在幼兒的反復(fù)操作后，教師根據(jù)操作所要達(dá)到的教學(xué)目的對(duì)幼兒的操作進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，和幼兒一起討論他們的操作結(jié)果，幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。在《烤小魚》活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、幼兒自評(píng)穿插使用，做到評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多角度，既重視了幼兒知識(shí)技能的掌握，又重視了幼兒情感、態(tài)度的變化。

　　五、為幼兒提供包含數(shù)學(xué)因素、趣味性強(qiáng)的操作材料

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件。好的操作材料能使幼兒保持穩(wěn)定的操作興趣，也能使教學(xué)活動(dòng)取得顯著的效果。我們的一些日常生活用品，看似與數(shù)學(xué)無關(guān)，但是只要認(rèn)真發(fā)掘其數(shù)學(xué)功能，只要稍加變化，就能成為幼兒學(xué)數(shù)教材最好的資源。在我們的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒很喜歡夾夾子的操作，如何把幼兒喜歡的操作材料運(yùn)用到抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這也是設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的最初想法。木夾子經(jīng)過簡(jiǎn)單的加工變成小魚，形象而生動(dòng)，幼兒非常喜歡。同時(shí)在活動(dòng)中，幼兒反復(fù)地夾夾子，取下來又夾，使幼兒手部的小肌肉得到了充分的鍛煉。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教具其實(shí)可以充分利用生活中的自然物和半成品，從而避免部分老師所認(rèn)為的數(shù)學(xué)課做教具很麻煩的傳統(tǒng)觀念。

　　總之，只有親身實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有所收獲，有所體會(huì)。在游戲情境中學(xué)數(shù)學(xué)，改變了以往的數(shù)學(xué)教育方式，更加適合幼兒發(fā)展的需要，也改變了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴之間的充分互動(dòng)，提高了幼兒解決問題的能力。

　　愿我們的實(shí)踐能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)！

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