幼兒園數(shù)學學習中的情感培養(yǎng)(2)

　�。�1）安排內容的漸進性，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　幼兒期學習的數(shù)學內容，雖然只是周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯(lián)系和多種數(shù)量關系。如：先要理解數(shù)的實際意義，才能進而理解數(shù)不清的內部結構，由了解相鄰兩數(shù)的的關系到學習相鄰數(shù)和倒數(shù)，才能熟練掌握數(shù)序，這是個循序漸進的過程。在學習分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關系；在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關系、平面圖形與立體圖形之間的關系、數(shù)和形的關系等等。教師若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學內容提供給幼兒，引導幼兒利用已有經(jīng)驗去探索新知識，就能讓他們感到所學的是自己發(fā)現(xiàn)和找到答案的，真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　�。�2） 遵循發(fā)展的規(guī)律性，（3） 讓幼兒在樂學中主動建構知識。

　　幼兒的發(fā)展須遵循其自身內在的邏輯性，一切外在的社會要求和知識體系，離開了幼兒發(fā)展的自身軌道。是難以內化為幼兒的素質的。數(shù)學的學習過程尤其如此。數(shù)學不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認知 ，惟有認知沖突發(fā)生，個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才會憑借原有的認知結構進化同化和順應，達到新的平衡。教師的責任在于把握“教”的時機，即在幼兒認知沖突發(fā)生的時刻，利用內在需要的能動性，讓幼兒在樂學中主動建構知識。

　�。�4） 注重幼兒的差異性，（5） 讓每個幼兒都有成功的體驗。

　　數(shù)學學習中的個體差異包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習，有的則喜歡用模仿的方式來學習；在解決同一問題時，有的孩子能較快地找到多種解決問題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經(jīng)驗和能力的傾向的差異。過去的數(shù)學學習中，我們采用了集體活動與小組活動相結合的方式，設計了不同難度的練習分層指導，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發(fā)展，但幼兒在不同特點上的發(fā)展，僅靠一次有限的集體教學活動是難以照顧到的，目前最好的辦法是創(chuàng)設多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒根據(jù)自身的特點，用自己的方式建構知識，教師在其中通過觀察發(fā)現(xiàn)差異，實施個別指導。如數(shù)學區(qū)域的活動，就是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學習的環(huán)境，它能讓有差異的個體在學習的過程中獲得自主感、成功感。

　　（6） 體會數(shù)學的生活性，（7） 讓幼兒在解決日常生活問題中獲得快樂。

　　將數(shù)學融于生活，能使幼兒體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；學會運用數(shù)學思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活問題，體會數(shù)學的內在價值，增進對數(shù)學的理解和掌握應用數(shù)學的信心。例如，大班第二學期我們組織了一次春游活動。活動前我告訴幼兒：從春游前的準備到春游結束，會碰到許多問題，這些問題要用到數(shù)學知識來解決，到時看一看誰的本領大。于是幼兒從春游前的準備，即備錢、購物到買門票、游玩，都由自己計劃。在這個過程中他們很好地應用了10以內的加減等數(shù)學知識解決了實際問題。當幼兒走進“超市”購物時，面對琳瑯滿目的商品、千差萬別的商品價格，幼兒必須根據(jù)自己所帶的錢合理地選擇商品，這就需要具備十分熟練的計算能力。

　　總而言之，在幼兒園數(shù)學學習中重視情感，關注情感，讓每個幼兒體會數(shù)學的樂趣，樹立學習數(shù)學的自信，將使幼兒終身收益。

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