讓幼兒自己解決交往中的矛盾

　　幼教網(wǎng)整理了幼兒園案例分析與反思《讓幼兒自己解決交往中的矛盾》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　案例背景：幼兒總是有那么多的奇思妙想，在我們班的區(qū)域活動(dòng)中，大部分幼兒喜歡的都是美工區(qū)活動(dòng)，在那里，他們可以操縱自己的雙手，展示出他們奇特的想法，創(chuàng)作出不同的作品。大班幼兒已具有一定的交往能力，但在活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾。教師的介入是能很快解決問(wèn)題，但會(huì)對(duì)幼兒造成依賴的心理，使幼兒獨(dú)立自主的能力得不到有效的鍛煉。針對(duì)班上常出現(xiàn)“打報(bào)告”的現(xiàn)象，教師可以嘗試讓幼兒自己解決交往中的矛盾。

　　案例描述：區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒各自選擇了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)，我在教室里觀察幼兒的游戲情況。走到美工區(qū)時(shí)，孩子們的泥工作品吸引了我的眼球。其中浩浩的作品最為奇特，他做了一段小路，高山和小橋，還有兩個(gè)小人偶。周圍的小朋友都在夸贊他的作品，浩浩開(kāi)心的用小人偶和他做的小路、高山和小橋給大家講故事：“這個(gè)小朋友走過(guò)小路，爬過(guò)高山，來(lái)到了小橋……”這時(shí)小橋出現(xiàn)了點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，小橋斷了，旁邊的佩佩發(fā)現(xiàn)后，立即說(shuō)：“哎呀，你的小橋斷了，怎么辦呢？”浩浩望著小橋用手撓撓腦袋說(shuō)：“沒(méi)事兒，我給他做一艘小船吧！”說(shuō)著他便動(dòng)手又做了一艘小船，繼續(xù)講著小人偶的故事。玩著玩著，浩浩和佩佩吵了起來(lái)，佩佩不開(kāi)心地說(shuō)：“浩浩搶玩具。”“是我先看到的”浩浩也急忙的說(shuō)道，兩個(gè)小朋友就這樣吵了起來(lái)，我蹲在他們身邊了解了事情的原由，正想說(shuō)點(diǎn)兒什么，這時(shí)佩佩卻說(shuō)“你先玩兒吧！我等會(huì)兒再玩。”浩浩，沒(méi)說(shuō)話，用工具繼續(xù)做起泥工作品，但不一會(huì)兒，兩個(gè)人又開(kāi)心的聊了起來(lái)。幼兒的世界里，矛盾不是長(zhǎng)久的，我們應(yīng)該嘗試讓幼兒自己解決活動(dòng)中的矛盾。

　　案例分析與反思：

　　分析：

　　首先浩浩的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，他有自己獨(dú)特的想法，愿意向小朋友們講解自己的作品，并能自編故事，為自己做的泥工作品講述一個(gè)精彩的故事。在小朋友們夸贊他的作品時(shí)能耐心的向大家講解自己的作品，能有序、連貫、清楚地講述自己為作品創(chuàng)編的故事，人際交流交往能力也較好。

　　其次，在講述故事途中，遇到小橋斷了的事故，能巧妙的轉(zhuǎn)換故事內(nèi)容，為小人偶做小船，讓他坐船過(guò)橋。從此處看，浩浩的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，有一定的獨(dú)特思維，能堅(jiān)持將故事講完。

　　最后，浩浩的整個(gè)游戲過(guò)程是很有計(jì)劃性的，先做出作品，再利用作品自編故事，完整的表現(xiàn)出了自己的想法。在與佩佩產(chǎn)生矛盾時(shí)，浩浩的表現(xiàn)不是很棒，不懂得謙讓或與同伴協(xié)商，由于急切的想要工具做泥工，與佩佩發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。但最后通過(guò)佩佩的禮讓，矛盾才解除，兩個(gè)小朋友又開(kāi)心的玩兒了起來(lái)。

　　反思：

　　1.老師的指導(dǎo)：在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，應(yīng)先讓幼兒自己解決，解決不了再插手，為幼兒調(diào)解矛盾，并教育幼兒要懂得謙讓、與同伴協(xié)商。幼兒的矛盾不是長(zhǎng)久的，要讓幼兒學(xué)會(huì)自己處理矛盾。

　　2.材料的豐富：在游戲開(kāi)展過(guò)程中，讓幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因大多是由于材料。浩浩與佩佩發(fā)生矛盾也是由于工具。在教導(dǎo)幼兒懂得謙讓、與同伴協(xié)商的同時(shí)，也需要不斷地豐富區(qū)角材料，讓幼兒有充足的操作材料。

　　3.支持鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)作表現(xiàn)自己獨(dú)特的想法。

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