寓兒歌配畫(huà)嘗試教學(xué)中發(fā)展幼兒(2)

　　第二配畫(huà)過(guò)程中，幼兒畫(huà)的角色雖然不是很形象，但這是孩子自己心目中的完美的角色形象。如：畫(huà)的小雞有的象小鳥(niǎo)，有的象小鴨，有的畫(huà)的雖然象小雞，但是腿很長(zhǎng)，象在踩高蹺。這些我都在給予表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上指出缺點(diǎn)。如：“這只小雞真可愛(ài)，嘴巴扁扁的小雞就不能捉蟲(chóng)子吃了，想一想小雞的嘴巴是怎樣的？”這樣幼兒就能很高興的改正。

　　第三，個(gè)別幼兒兒歌中的具體形象畫(huà)不出來(lái)。這部分幼兒有平時(shí)很認(rèn)真的孩子卻什么也畫(huà)不出來(lái)，說(shuō)明他們想象力差，不大膽。相反，平時(shí)畫(huà)不好的幼兒卻大膽畫(huà)出了形象，雖然很稚拙，我都給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@是好的開(kāi)端。這種現(xiàn)象也反映出傳統(tǒng)教育的弊端，扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力。同時(shí)也提醒我們教師要多元化評(píng)價(jià)孩子。

　　第四幼兒繪畫(huà)內(nèi)容不能較好地體現(xiàn)出兒歌內(nèi)容。有的幼兒只是畫(huà)出了兒歌中的形象，呆板的擺列在那里；有的只畫(huà)出了兒歌中的一部分形象。對(duì)這些現(xiàn)象我都沒(méi)有給予太多的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總�(gè)孩子的能力是有差異的，我們應(yīng)該縱向評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，只要每個(gè)孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)步了就是好的。我相信只要孩子有興趣一定會(huì)畫(huà)的越來(lái)越好。

　　通過(guò)幼兒的繪畫(huà)現(xiàn)象我們可以看出來(lái)，在配畫(huà)過(guò)程中幼兒確實(shí)是動(dòng)腦想了，創(chuàng)造性的做了，而不是一味地模仿。因?yàn)橛變涸谂洚?huà)過(guò)程中經(jīng)常遇到困難，所以我鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題。如：有的幼兒畫(huà)不出兒歌中的形象，我讓讓幼兒平時(shí)多注意觀察，多思考；每次學(xué)完兒歌后自己找關(guān)于兒歌中不會(huì)畫(huà)的形象。由此激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，并培養(yǎng)幼兒平時(shí)注意觀察、積累的好習(xí)慣。同時(shí)發(fā)展了幼兒理解、想象的能力。

　　我正在兒歌配畫(huà)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索、嘗試，創(chuàng)造更適合幼兒發(fā)展的教育活動(dòng)。主要從以下幾方面做起：

　　（1）創(chuàng)編兒歌。讓幼兒根據(jù)兒歌創(chuàng)編出新的兒歌，或者用幼兒自己編的兒歌進(jìn)行配畫(huà)。

　�。�2）故事配畫(huà)。幼兒用簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容進(jìn)行連環(huán)配畫(huà)。

　�。�3）注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)，如：情感、愛(ài)心、合作、交往等。

　�。�4）多讓幼兒欣賞，在欣賞的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒想象思維。

　　通過(guò)這一學(xué)期兒歌配畫(huà)的嘗試，我班幼兒的繪畫(huà)興趣有了很大的提高，發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，繪畫(huà)水平極大提高，畫(huà)面豐富，構(gòu)圖合理，顏色搭配、涂色等都有很大的進(jìn)步。通過(guò)兒歌的朗誦、理解、背誦發(fā)展了幼兒的理解能力、記憶能力，同時(shí)幼兒識(shí)字量的增多，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和早期閱讀能力。更讓我值得高興的是我這一嘗試活動(dòng)得到家長(zhǎng)的大力支持，都積極復(fù)印兒歌內(nèi)容在家里學(xué)習(xí)，并改變了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)美術(shù)作品的舊觀念，以評(píng)價(jià)作品畫(huà)的象不象改變?yōu)樽⒅叵胂罅Α��?chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣家園共育，孩子會(huì)有更大的進(jìn)步。

　　孩子眼中的世界是多姿多彩的，我們要充分發(fā)揮幼兒的想象，保護(hù)、呵護(hù)幼兒的想象思維的種子，讓幼兒在未來(lái)的世界里更具有創(chuàng)造力、想象力。

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