美術(shù)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒藝術(shù)類論文《美術(shù)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)作用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　【摘要】：黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)家本身就是想象家。”所以美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮好孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件很重大的事。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)審美情感的體驗(yàn)教師要通過多種途徑，豐富幼兒的日常生活體驗(yàn)，擴(kuò)大其知識(shí)面教師要恰到好處地指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力，正確評(píng)價(jià)幼兒作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒;美術(shù)活動(dòng);教師;引導(dǎo)作用

　　心理學(xué)家研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)家本身就是想象家。”所以美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮好孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件很重大的事。

　　幼兒天生有美術(shù)創(chuàng)作的欲望，他們有自己想要表達(dá)的東西。一個(gè)開放性的美術(shù)空間對(duì)幼兒里說就顯得很重要，他們的美術(shù)表現(xiàn)得更輕松，更自在，更投入。因此，作為幼兒教師我們因力求做到為幼兒提供開放性美術(shù)活動(dòng)空間，以滿足幼兒的需要。幼兒不像成人，對(duì)物體的理解可深入體會(huì)，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。我們對(duì)幼兒的要求不能像成人一樣去要求他們，這樣反而會(huì)阻礙他們的發(fā)展。就好像一個(gè)框子框住了原本所有的可能，有了一個(gè)局限性。生搬硬套的教育方法對(duì)幼兒來說是很不利的。現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解成為教孩子“畫畫”，由不會(huì)畫到會(huì)畫，由畫不像到畫得像，一味的模仿，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力，孩子畫的很累，美術(shù)活動(dòng)成了一種照抄課程。

　　一、幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇性

　　幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)是指：通過教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品的基礎(chǔ)上了解對(duì)稱、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感和審美評(píng)價(jià)能力的教學(xué)活動(dòng)。

　　在現(xiàn)階段，各幼兒園并不十分重視對(duì)幼兒美術(shù)欣賞的重要性，常被忽略或打入冷宮。認(rèn)為沒有必要性和實(shí)在意義。所以到現(xiàn)在為止，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施藝術(shù)熏陶，在目前還是一個(gè)空白期。幼兒美術(shù)欣賞內(nèi)容的選擇就“選材”有很多教師對(duì)幼兒欣賞水平的擔(dān)心，常常會(huì)不知道如何選材，應(yīng)該讓幼兒欣賞什么樣的作品。選得太深怕幼兒不理解，不懂得欣賞，選的太淺，又覺得沒有說教意義，不敢輕易做嘗試，在作品的取材上很難做抉擇。

　　我認(rèn)為幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中的選材他直接影響到幼兒對(duì)作品的興趣，為幼兒繪畫做了一個(gè)很好的鋪墊，就像一把開啟智慧之門的鑰匙。欣賞作品它可以是多角度多范圍的，它可以是雕塑、工藝品、自然景物等和周圍環(huán)境等。但選材時(shí)要注意：

　　(一)選材來源于幼兒生活

　　幼兒的生活就是有的教育，幼兒教育就是幼兒的生活。幼兒教育只有扎根于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)揮其效果。所以幼兒美術(shù)欣賞的選材也應(yīng)堅(jiān)持淺顯性的原則，從幼兒的生活、興趣、探索、談話和爭(zhēng)論中選擇，與幼兒生活緊密結(jié)合、融為一體。

　　(二)選材要有趣味性

　　我們?cè)谶x擇美術(shù)欣賞教材時(shí)，首先應(yīng)該考慮童心和童趣，并且利用童心和童趣作為啟發(fā)幼兒藝術(shù)情感，開啟藝術(shù)大門的金鑰匙。也就是說，作品的內(nèi)容應(yīng)該是孩子喜歡的、能理解的，內(nèi)涵的藝術(shù)精神能引起幼兒共鳴的，是富有童心的、童趣的。如：西班牙著名畫家米羅的《人投鳥一石子》，是一幅詼諧，有趣的作品，其變形、夸張的手法引起孩子的共鳴，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與與欣賞的積極性。

　　(三)作品基調(diào)要明朗、輕快、夸張。運(yùn)用夸張、變形、鮮明的形象和風(fēng)格特征的繪畫作品，有利于幼兒創(chuàng)造力想象力的發(fā)展

　　在幼兒的認(rèn)知里，這個(gè)世界里的東西本來就是夸張的，豐富多彩的。他們眼里的世界與我們成人有截然不同的一面所以他們的畫也別具一格，自成一派。他們的畫像，是完全不成比例的，這就是一種天然的藝術(shù)，也是很多畫家所追求的。幼兒，他天生就是一個(gè)藝術(shù)家，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法給予人們新的啟迪。

　　二、萌發(fā)幼兒的想象意識(shí)

　　想象力是在你的頭腦中創(chuàng)造出一個(gè)念頭或者思想畫面的能力。在創(chuàng)造性想象中，你運(yùn)用你的想象力去創(chuàng)造你希望去實(shí)現(xiàn)的一件事物的清晰形象，接著，你繼續(xù)不斷的把注意力集中在這個(gè)思想或畫面上，給予它以肯定性的能量，知道他最后成為客觀的現(xiàn)實(shí)。想象力的偉大是我們?nèi)祟惐绕渌麆?dòng)物優(yōu)秀的根本原因。因?yàn)橄胂罅�，我們才能�?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。如果沒有想象力我們?nèi)祟悓⒉粫?huì)有任何發(fā)展于進(jìn)步。

　　幼兒作為我們?nèi)祟惏l(fā)展的下一代，我們應(yīng)該從最大的限度去尋找、開發(fā)他們的想象力、萌發(fā)他們的想象力的意識(shí)。豐富的想象力不是天生的，它需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富�，F(xiàn)在有很多教師在教幼兒繪畫的時(shí)候已經(jīng)忽視了開發(fā)幼兒想象力這一部分，通常只是拿出范畫，讓幼兒看一看，說一說。你都看到了什么?畫里面都有些什么?然后在示范一遍如何去畫就讓幼兒照著自己的方法去畫，完全沒有給幼兒想像發(fā)揮的空間。說起來是為了孩子好，怕讓他們自己去理解和想象，畫出來的不知道是些什么，但是，這顯然嚴(yán)重扼殺了幼兒想象力以及創(chuàng)造能力，原本有更大的發(fā)揮空間，現(xiàn)在去只能走這么一小步。我們應(yīng)該讓幼兒自主性的去想象和發(fā)揮。

　　我們可以讓幼兒聽故事，創(chuàng)作故事畫。幼兒都很喜歡聽故事，能對(duì)故事的內(nèi)容有大概的了解，并隨著年齡的增長，對(duì)故事的理解也會(huì)增強(qiáng)。在聽故事的同時(shí)，幼兒會(huì)跟著故事的情節(jié)不斷的展開想象，去定位自己心目中的一些故事人物形象等，所以通過故事的描述，幼兒可以進(jìn)行再造想象。選的故事情節(jié)不需要太復(fù)雜，最好角色形象生動(dòng)鮮明，情節(jié)變化明顯。比如“丁丁的雙休日”。丁丁去了哪里，都做了些什么，內(nèi)容分明，有連續(xù)性。我們也可以讓幼兒通過親身實(shí)踐、看、摸、聞、嘗、聽，讓幼兒的頭腦中有一個(gè)鮮明的形象。盡可能豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在示范講解中不是直接告訴幼兒怎么畫，而是現(xiàn)場(chǎng)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解示范。比如，在美國學(xué)生畫蘋果，教師摘來一筐蘋果，由學(xué)生任拿一個(gè)去畫，日本的學(xué)生也拿著去畫，而在中國，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫蘋果，往往都是由教師在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，規(guī)定好先畫左，后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠…………這樣在很大程度上其實(shí)是遏制住了幼兒自己發(fā)揮的空間，畢竟每個(gè)人眼中的東西是不一樣的，表達(dá)出來的效果也就不一樣了。就好像一個(gè)相同的故事里卻有著不同的場(chǎng)景和擺設(shè)。所以不妨讓幼兒自己先去觀察和發(fā)現(xiàn)，而教師在一旁關(guān)注，必要時(shí)做一些講解和小結(jié)。

　　三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　加登納說過：“差不多每個(gè)孩子到4——7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是極富創(chuàng)造性的。對(duì)幼兒來說，他們的創(chuàng)造力同樣需要周圍人們的陪養(yǎng)。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，美術(shù)教育活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的最佳手段之一，可以發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、感受力，認(rèn)知能力，還可以發(fā)展他們的思維能力和描述能力等。心理研究認(rèn)為，幼兒創(chuàng)造是自由發(fā)揮的結(jié)果，是良好的教育結(jié)果。如果教師壓制其自由發(fā)揮，必然會(huì)扼除他的創(chuàng)造力。這就要求要教師必須有先進(jìn)的教育思想。

　　(一)尊重幼兒的發(fā)展水平，肯定幼兒的創(chuàng)造水平

　　幼兒的繪畫發(fā)展是有階段性的。0——1歲，偶然的涂鴉;1——1.6歲，涂鴉有了改進(jìn)，能畫垂直線，平行線和多種線條，憑視覺而涂鴉;2——3歲能畫多種環(huán)形、螺旋形、粗造的圓形;3歲能畫出看過的物體外形;4歲較艱難的畫方形，想畫三角形但幾乎不能成功;6——7歲畫幾何圖形成熟了。而且幼兒眼中的世界多半是幼兒心中的世界。他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的結(jié)合。如果以成人慣用的透視、比例、配色等審美要求幼兒，這些是幼兒所

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