班級主題環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文《班級主題環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒起著潛移默化的影響。為此，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，始終堅持突出教育價值和審美價值，把幼兒的關(guān)注點和興趣點放在首位，讓環(huán)境成為折射教育理念和凝聚教育智慧的載體，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到利用環(huán)境的全過程中，使之成為有效吸引幼兒參與，幫助幼兒獲取知識和經(jīng)驗的載體和媒介。在主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，力求能真正實現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念。但是，從班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中看，我們努力讓幼兒的環(huán)境“景上添花”。根據(jù)各個主題的教育內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)隱性的教育環(huán)境，讓班級環(huán)境真正地與幼兒互動、對話。為此，本人談自己在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一些體會和感想。

　　首先，要考慮不同年齡段幼兒的年齡特點。比如：托、小班幼兒的年齡較小，從心理上來說，他們喜歡一些顏色鮮艷，富有情趣的畫面，這樣會給幼兒一個愉快、安全的氛圍，也符合這一年齡階段幼兒的心理需要和視覺需要。故在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們班級選擇了“圖形娃娃”作為吊飾，既可愛又可以幫助幼兒認識各種顏色和形狀，收到了一舉兩得的效果。

　　再次，班級主題環(huán)境與主題教學(xué)的互動。主題環(huán)境的內(nèi)容是要圍繞選定的主題，在主題開展的過程中不斷地去豐富和增添的，這也是記錄幼兒在主題教學(xué)過程中的痕跡，隨著主題教學(xué)的深入與拓展，幼兒不斷與環(huán)境對話，并在教師的引導(dǎo)下進行有序的思考、表達和經(jīng)驗表現(xiàn)，在環(huán)境中，讓幼兒與家長互動，設(shè)立了“親子互動欄”。同時，教師還要根據(jù)教育內(nèi)容的需要，不斷地討論、交流、收集，各種相關(guān)的輔助材料和圖片、文字資料，從而設(shè)立“問題墻”、“涂鴉墻”、“展示墻”等等。從整個瑞吉歐的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置中，我們也可以看出，它將幼兒的主體性地位放在了首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓幼兒與環(huán)境的互動中得到真正的體現(xiàn)。我的做法是：每塊墻飾的布置盡量都能讓幼兒來參與，及時地將幼兒在活動中的過程，展現(xiàn)在主題墻中，幼兒是活動的主人，這樣也便于幼兒之間相互學(xué)習(xí)、提高。

　　第三，班級主題環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)。我們所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境也是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素。兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位。班級主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒的相互學(xué)習(xí)提供了一個的“平臺”，我們將幼兒學(xué)習(xí)的過程展示在主題墻中，幼兒可以通過觀察，獲得和模仿同伴的經(jīng)驗，促進他們繼續(xù)探究，當(dāng)我們和幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)主題性環(huán)境時，幼兒會在與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，受到潛移默化的影響，并逐步形成與集體合作的意識。也可使幼兒很大程度上獲得認知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。幼兒可以從主題墻中看到，有爸爸媽媽記錄的內(nèi)容、有幼兒的繪畫、有教師的參與痕跡等，包括：文字、繪畫。當(dāng)我們將幼兒的作品展示在墻面上時，他們會很自豪地請爸爸媽媽來觀看，會增加幼兒對繪畫的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。在每個主題教學(xué)開展的過程中，教師、幼兒、家長相互配合和相互合作，形成了一個學(xué)習(xí)的共同體，使得主題教學(xué)活動更加具有吸引力和凝聚力。

　　第四，班級主題環(huán)境與家園的配合。家長在參與班級環(huán)境的互動過程中，也是家長了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一條重要途徑，我們將主題所涉及的各個方面內(nèi)容設(shè)計成幾個版塊，呈現(xiàn)出教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程所留下的痕跡，家長也可以通過每天的來離園的接送時間，從主題墻中，了解幼兒學(xué)習(xí)和主題教學(xué)內(nèi)容的開展情況，而這些往往是家長看不到的。為此，我們盡可能及時地將主題教學(xué)活動的過程與主題墻的布置相互呼應(yīng)起來，讓環(huán)境與教學(xué)產(chǎn)生互動，使主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個見證。也使家長從主題墻環(huán)境的展示中，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)和教師的工作，促進了家長對幼兒學(xué)習(xí)的支持和配合。

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