走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)

　　幼教網整理了關于幼兒環(huán)境創(chuàng)設論文《走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一個由來以久的"老"話題，我們廣大的幼兒教育工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗，當然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)，因此，從這一點看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設又永遠是個新話題。正因為如此，《綱要》在有關內容中高度強調了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有關問題，其針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。

　　一.《綱要》強調了以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環(huán)境--要求及幫助我們從更高的角度去理解環(huán)境的含義

　　(一)廣義環(huán)境觀認為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒園內的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。新《綱要》正是將幼兒園教育置身與終身教育的大范圍中，用大教育觀來界定幼兒園環(huán)境的。

　　(二)《綱要》的表述為--"環(huán)境是重要的教育資源(更廣的理解)，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展"。同時，《綱要》是從幼兒園園內環(huán)境和園外與幼兒園相關環(huán)境兩個方面去談的。并突出了"創(chuàng)設"和"利用"。

　　(三)對環(huán)境創(chuàng)設含義理解的誤區(qū)主要是對物質環(huán)境創(chuàng)設含義的理解失之過窄，以及將精神環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設的關系分割開來，表現(xiàn)在：

　　1.將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。

　　物質環(huán)境的創(chuàng)設固然重要，由于它具備其直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質環(huán)境應該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動室里四壁空空，缺乏幼兒活動材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬，無安全感，則會產生厭園的情感，并導致幼兒的被動活動(無環(huán)境、材料，更多的時候由教師按自己的意愿組織)。反之，環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感。

　　2.將幼兒園環(huán)炒瓷柚

　　3.將幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設;

　　4.將班級環(huán)境創(chuàng)設主要理解為墻飾;

　　5.將墻飾主要理解為主(大)墻飾。

　　這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導向性檢查標準的中可看到、從教師們把主要精力花在某一個方面上也可看到。

　　《綱要》不但強調廣義的環(huán)境(包含了多個方面)，同時也強調了環(huán)境中各部分之間的密切關系。

　　二.《綱要》強調了無論各種環(huán)境，應是能滿足孩子多方面需要的，能使他們獲得經驗的--要求及幫助我們理解"為誰創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設什么樣的環(huán)境"

　　(一)《綱要》的表述為--"提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗"

　　(二)理解及實踐誤區(qū)

　　1.不重視甚至忽視幼兒生理的健康：設施設備的高矮、活動用具及材料的大小、安全性問題(用細繩掛在脖子上的標記牌;有刺的植物擺在幼兒活動的區(qū)域;對空氣有污染的植物擺在臥室)等

　　2.根據教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設?quot;我覺得這樣好看"，或"這樣不好看";"小鴨子應畫的逼真";"卡通畫不規(guī)范"，而沒有考慮孩子的提議及感受

　　3.環(huán)境的創(chuàng)設主要從教師的角度去思考，即便談幼兒的需要，都有一種走形式的感覺。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　★盲目模仿，追求時髦。出去參觀學習，只注意別人有什么新活動區(qū)、新材料(也主要是看數量和擺設)有什么與自己不同的墻飾，，而非領悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本園本班的實際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園、本班幼兒的需要及多種需要，對幼兒的發(fā)展是否有價值，回來后一般有的反應是立刻照搬效仿。

　　★作擺設。做裝飾用：表示民風民俗的竹筲箕、民族包都高高掛在墻上，讓想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子;環(huán)境的創(chuàng)設是為了應付各種相關的檢查。有些幼兒園材料也有，但不去讓幼兒有效地利用，而是怕孩子損壞;或供參觀者、領導檢查;分等評級時加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。

　　(三)怎樣才是滿足幼兒需要的環(huán)境?具體說環(huán)境創(chuàng)設的內容源泉來源于哪里?一般來講，主要有以下幾個方面：

　　1.孩子自己表現(xiàn)出來的探索興趣、經驗、作品。例如：活動室角落的"問題樹";戶外的"蒙古娃娃家";墻飾上的"鞋樹";"我們設計制作的標記"等。

　　2.各種有益的活動內容--與近期相關的活動：例如，"春季活動區(qū)"(綜合的：幾個領域的內容);分布在園外、園內、班級各個地方的“我們的標記”。

　　三、《綱要》強調了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動--體現(xiàn)了尊重幼兒權利、尊重教師的創(chuàng)造(引導、支持的創(chuàng)造)，尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律等理念與觀點。這是要求和幫助我們理解"怎樣創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境"問題

　　(一)《綱要》的表述為--"幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作?quot;

　　《綱要》在這里專門用了"引發(fā)"和"支持"兩個詞匯，"引發(fā)"--顧名思義，是引起和觸發(fā)、激發(fā)的意思，這里即有尊重幼兒的主體地位，又有教師的正確的指導作用。"支持"--從精神上體現(xiàn)了一種鼓勵，營造寬松的心理環(huán)境，也從物質上體現(xiàn)了為幼兒提供條件，并尊重幼兒的選擇。孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產生的，

　　這種產生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創(chuàng)設環(huán)境、提供相關材料。

　　實例一：

　　放大鏡等工具性材料的提供--源于孩子看不清"一片片羽毛是什么樣的東西組成的"--用提供的工具觀察-→想比較-→"畫"下來-→為科學發(fā)現(xiàn)區(qū)提供記錄工具(打破區(qū)域材料的內容)-→觀察記錄的過程中產生的用羽毛制作畫-→提供各種工具及輔助材料-→引出羽毛還可以有很多用途-→張貼到墻上交流(成為有意義的墻飾)

　　實例二：

　　玩的時候才發(fā)現(xiàn)今天某個伙伴沒到(覺得該小朋友最適合扮演某個角色)-→引出"早應該知道"、"他怎么了?"等關心的情感-→產生"應該有一個我們自己的(而不是給家長用的接送卡)出勤卡"-→孩子自己設計"出勤卡"-→提供各種材料-→"小墻飾"產生-→每天吸引孩子關心-→最后養(yǎng)成習慣

　　實例三：

　　在哪里玩棒偶?-→想隨意地插-→激發(fā)孩子自己發(fā)現(xiàn)風琴背面可利用(不用風琴時)-→舊草席可隨意插

　　以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導及支持，創(chuàng)設環(huán)境和材料范圍的擴展等問題。

　　(二)理解及實踐的誤區(qū)

　　1.從物質環(huán)境的創(chuàng)設中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設限制了幼兒更廣泛的探索活動：

　　幼兒園園內環(huán)境創(chuàng)設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應該是包括本班幼兒經�；顒拥膱鏊�。而有些幼兒園的各班則以主室、主墻為主。主室，主要是指幼兒的活動室。主墻，主要是指活動室里的面積較大、常常用于主要裝飾的墻飾。

　　(三)正確的做法是：

　　1.全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。

　　這里的全方位應包含三層含義：

　　(1)充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境(含設施設備、材料)的特點，令其發(fā)揮有效的作用;

　　(2)在原有環(huán)境的基礎上進行加工改造，重新組合;

　　(3)根據幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設相應的環(huán)境。

　　因此，應擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設的區(qū)域。

　　★由"大墻飾"向"小墻飾"擴展。(參見四川省幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》一書)

　　★由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設內容同各室特點有機地結合起來，使其發(fā)揮相應的作用。

　　例如，盥洗室中"節(jié)約用水"的標志;臥室中有節(jié)奏、單調的仿雨滴聲。

　　★由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應考慮的區(qū)域

　　2.教師在環(huán)境創(chuàng)設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：

　　環(huán)境創(chuàng)設的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在"我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設"上，而應將精力放在"我怎樣啟發(fā)、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件"上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看