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來源：幼教網(wǎng) 2017-12-20 14:23:40
指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。
5．同桌分角色練讀。
師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。
6．教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。
評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務(wù)之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復(fù)朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發(fā)了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，
（三）學習5、6自然段。
師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？
1．出示圖片，板書：七星瓢蟲。
師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？
師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？
師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。
2．師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？
師：“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”，哪句話可以看出它的本領(lǐng)大？（很快、吃光）
指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。
同桌分角色讀。
師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。
3．自由讀第6自然段。
出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的
師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？
出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的
師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？
4．指導(dǎo)朗讀。
師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了�。ǔ鍪緢D片）
師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？
（指名朗讀6自然段。）
評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內(nèi)化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力．又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)全文。
師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領(lǐng)。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。
它們都是莊稼的保護神，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?br />
四、細心觀察。規(guī)范寫字
1．出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”
師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）
2．引導(dǎo)學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結(jié)構(gòu)，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）
3．學生練習書寫。（教師巡視、指導(dǎo)）
4．展評學生的作業(yè)。
評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個字都不是本課所學的生字，因此教師在指導(dǎo)寫字前，將“星”和 “幫”設(shè)計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結(jié)合語境讓學生復(fù)習．再指導(dǎo)書寫。書寫時，教師引導(dǎo)學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。
教學反思：
總評：這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學習特點與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結(jié)合，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，培養(yǎng)學生多方面的語文能力，使學生既學到知識，又習得方法，同時也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。在識字教學中，教師先整體識認，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進行復(fù)現(xiàn)，強化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學生的學習規(guī)律。
在學習閱讀方面，本設(shè)計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達，不但讓學生走進童話的情境，同時也訓練了語言，積累了知識，活躍了思維。
值得注意的是，本設(shè)計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學習內(nèi)容進行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學生全部學習的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計者較強的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學在貫徹新課程理念的同時，也具有較強實效性的良好愿望。
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