來源:幼教網(wǎng) 2018-02-21 15:07:25
幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018鄂教版三年級語文上冊《煮書》教案設(shè)計,希望對教師教學(xué)有所幫助,僅供參考。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會10個字,會認(rèn)9個字,讀準(zhǔn)多音字”卷”。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地分角色朗讀課文。
3.通過朗讀課文,知道讀書的方法,逐步認(rèn)識到應(yīng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)好的讀書方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
重點難點:
引導(dǎo)學(xué)生理解“煮書”的含義是本課的教學(xué)重點,也是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)過程:
第一課時
一、激情導(dǎo)趣,揭示課題
同學(xué)們,喜歡玩游戲嗎,我們來玩“找朋友”的游戲吧。(板書:煮)你能為它找到伙伴嗎?(學(xué)生發(fā)言踴躍:煮飯、煮食物、煮面條等)你們聽說過“煮書”嗎?(相機出示課題:煮書)書能煮嗎?真奇怪!今天,咱們就來學(xué)習(xí)課文《煮書》,相信我們會有新的收獲!
二、初讀明意,學(xué)習(xí)生字新詞
1.書真的能“煮”嗎?怎么“煮書”才得法呢?請同學(xué)們自由讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞。把你認(rèn)為難讀懂的詞語和句子做上記號,說說讀了課文,你知道了什么?有什么不理解的?待會我們一起學(xué)習(xí)。開始吧。ń處熝惨暋⒘私鈱W(xué)情)
2.同桌交流學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、部分解疑。
3.(出示生詞卡片)誰能當(dāng)小老師,帶同學(xué)們讀準(zhǔn)這些生字的字音?(教師重點指導(dǎo)學(xué)生注意:“煮、章、茶、食”都是翹舌音,“誦、所”是平舌音,“牢”、“朗”是邊音。“卷”是多音字。)
4.(出示生詞卡片)誰來為我們讀讀這些詞?通過預(yù)習(xí),誰來說說你對這些詞語的理解?
注意詞語理解的多元化:
如:理解”蒼勁有力”,可借助CAI輔助再現(xiàn)橫幅“煮書”,讓學(xué)生直觀感受書法藝術(shù)的魅力和運筆的力量,從而增強對詞語的感受力。
如:理解“得心應(yīng)手”,可先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí),說說自己的理解,然后再調(diào)動已有生活經(jīng)驗,用“得心應(yīng)手”說句子,將詞語活學(xué)活用。
又如:理解“疑惑不解”、“豁然開朗”,可以通過表情演示、打手勢的方法,對比感受兩種心境的不同。當(dāng)然,進(jìn)一步理解這兩個詞語要在課文的學(xué)習(xí)過程中點滴滲透。
另外,對于“消化吸收”、“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語只用讀準(zhǔn)即可,理解必須根據(jù)上下文的學(xué)習(xí)才可水到渠成。
5.剛才老師看見有同學(xué)在一些詞句下打了問號,這種善于讀書質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法很值得我們學(xué)習(xí)。現(xiàn)在能把你們的問題和大伙兒說說嗎?我們一起想辦法解決它們。(部分問題可集合學(xué)生力量、教師點撥,及時解決)
6.重點問題的預(yù)設(shè):書只能讀,怎么可以煮呢?
三、創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑問難
1.你的問題提得真好!瞧,和小作者想到一塊兒去了。請同學(xué)們默讀1--3自然段,邊讀思考老師的問題:小作者看到“煮書”二字時,他向誰提出了問題?提出了什么問題,
2.指導(dǎo)朗讀句子:(讀出”我”看見“煮書”二字感到奇怪的心情)
我感到很奇怪:書只能讀,怎么可以煮呢?
我指著橫幅問爺爺:“書怎么可以煮呢?書放在鍋里煮,不會煮壞嗎?”
3.真奇怪呀!書不是用來讀的嗎,怎么可以“煮”呢?想不想弄明白,趕緊到第3自然段去找答案吧!(自由讀第3自然段)
4.相機出示句子,并通過多種形式朗讀、學(xué)習(xí)句子
“書是精神食糧嘛,既然是食糧,怎么不可以煮呢,煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!!”
引導(dǎo)學(xué)生理解:
1.書是人類的精神食糧。通過一些實際案例,感受書籍豐富了人的內(nèi)心世界,使人的內(nèi)心充實、富足。如:學(xué)生通過搜集名言警句,明白爺爺將讀書比作“煮書”。又如:教師通過CAI補充資料,使學(xué)生進(jìn)一步加深對“精神食糧”的理解。
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