來源:幼教網(wǎng) 2018-02-24 15:13:00
三、教學(xué)方法
1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)十分重要,據(jù)新課標(biāo)基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生主動(dòng)參與探究過程中。
2、說法:根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo),整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
四、教學(xué)過程
本著“教重啟發(fā),學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則,為了突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時(shí)為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):
。ㄒ唬┲苯咏翌},質(zhì)疑導(dǎo)入
板書課題,齊讀,讀了課題,你有什么問題?針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,總結(jié)有價(jià)值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn),幫助教師把握學(xué)情,然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序,以學(xué)定教,圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。】
。ǘ┏踝x課文,整體感知
豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開講”。“隕”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生,這是存在一定難度的,也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面,此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括:主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣,學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
(三)研讀問題
這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時(shí),先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)。“孤零零”說明它是獨(dú)立的;“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪,難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親,讓學(xué)生小組明確分工,合作讀對(duì)話,學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本,學(xué)生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話,感受李四光思考問題的過程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威,可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考:這么大的石頭從天而降,應(yīng)該砸一個(gè)大坑,可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外,他沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問而放棄求索,通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀體會(huì),對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體,是學(xué)生的語文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解,在情感上受到了熏陶和感染,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。
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