培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的三個(gè)辦法

　　一切培養(yǎng)習(xí)慣的行為都要首先順應(yīng)兒童的天性，讓他在愉悅感中去慢慢形成。習(xí)慣既是一種表達(dá)人與人之間差異的相對(duì)的行為，又有其普世適用的絕對(duì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

　　要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出學(xué)習(xí)樣子的習(xí)慣；要養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，而不是在教條中刻板地重復(fù)某些行為的習(xí)慣；要養(yǎng)成好的品行習(xí)慣，而不是見(jiàn)什么人說(shuō)什么話的世故習(xí)慣……

　　面對(duì)一個(gè)有無(wú)窮可能的孩子，成年人應(yīng)該有敬畏感，不要以為自己吃的鹽多，就具有了指點(diǎn)孩子一切的能力。

　　——尹建莉

　　在我接觸到的眾多案例中，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都非常重視培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感習(xí)慣，等等。因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人都認(rèn)可“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格”這樣的教導(dǎo)。

　　既然習(xí)慣最終會(huì)決定命運(yùn)，那么，如果想讓自己的孩子擁有光輝的前程，好習(xí)慣的培養(yǎng)怎能不重視、不從小抓緊呢？于是乎，家長(zhǎng)認(rèn)真地制定出詳細(xì)的作息時(shí)間表和學(xué)習(xí)計(jì)劃表，有的還看似很民主地與孩子協(xié)商，征得孩子的同意后，由家長(zhǎng)督促孩子身體力行地嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行。孩子執(zhí)行得好，家長(zhǎng)暗自欣慰：我兒未來(lái)無(wú)憂也！一旦孩子稍顯松懈，甚至完全顛覆計(jì)劃，家長(zhǎng)便焦慮不安：天哪！這樣下去還了得？將來(lái)還怎么成為人上人？不行！絕不能讓孩子我行我素！

　　于是，家長(zhǎng)采取各種辦法試圖把孩子拉回“正道”上。

　　辦法一、講道理，好言相勸：

　　“好習(xí)慣對(duì)你很重要，你一定要保持好習(xí)慣��！”“這些計(jì)劃可都是經(jīng)過(guò)你同意的，你怎么能失信呢？”

　　辦法二、行使家長(zhǎng)的強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)。

　　力圖摒棄孩子沾染的“壞”習(xí)慣，堅(jiān)決地讓孩子執(zhí)行原規(guī)定，以剝奪孩子的其他權(quán)利相要挾。

　　辦法三、怒斥甚至打罵。

　　軟硬兼施好像都沒(méi)有什么大的作用，因?yàn)闊o(wú)論哪種辦法，孩子感受到的是不被理解、是被控制、是恐懼、是內(nèi)疚、是無(wú)助、是憤怒……孩子年齡小尚無(wú)能力反抗，只能屈服，等到不滿的情緒積累到青春期，很可能大爆發(fā)，那時(shí)親子關(guān)系將遭到嚴(yán)重?fù)p害。難道我們培養(yǎng)孩子好習(xí)慣就是為了讓他們失去快樂(lè)嗎？這顯然與我們的初衷是相背離的。

　　我們培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，本意是希望孩子好。但很多家長(zhǎng)并不清楚好習(xí)慣的本質(zhì)涵義，而只是為了好習(xí)慣而好習(xí)慣，所以屢屢讓所謂的“好習(xí)慣”成為束縛孩子心靈的枷鎖。問(wèn)題出在哪里了呢？

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看