促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的家庭訓(xùn)練

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)，開(kāi)口就是孩子第一次有意識(shí)地發(fā)出有明確意義的語(yǔ)音。

　　孩子從零語(yǔ)言到開(kāi)口是一個(gè)突破，是一個(gè)質(zhì)變，而從開(kāi)口到可以順利表達(dá)則是又一個(gè)積累量變的過(guò)程。

　　想要讓孩子更快地從一個(gè)字或一個(gè)疊音開(kāi)始過(guò)渡到能順利表達(dá)，需要遵從一定的規(guī)律。

　　1. 所教詞匯語(yǔ)句符合情境

　　符合情境的語(yǔ)言是最生動(dòng)的，也是最容易讓孩子理解的。有些抽象的概念詞更需要結(jié)合具體情境才有可能被孩子理解。比如說(shuō)“做夢(mèng)”這個(gè)詞就很難向一個(gè)才學(xué)說(shuō)話(huà)的幼兒解釋清楚并被理解，這個(gè)詞結(jié)合起床前清醒狀態(tài)下的情境來(lái)教授就更容易些。

　　2. 所教語(yǔ)言循序漸進(jìn)，字?jǐn)?shù)逐個(gè)增多

　　孩子只會(huì)說(shuō)1個(gè)字的時(shí)候，教說(shuō)2個(gè)字，只會(huì)說(shuō)2個(gè)字的時(shí)候，教說(shuō)3個(gè)字，不能一次性跨越字?jǐn)?shù)。

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，孩子只會(huì)說(shuō)“媽媽”的情況下，可以在適當(dāng)?shù)那榫诚陆毯⒆诱f(shuō)“媽媽?zhuān)��?rdquo;，“媽媽?zhuān)�給”，要求孩子仿說(shuō)，這樣的仿說(shuō)要求對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不是特別難，相對(duì)容易成功做到。

　　如果一次性跨越字?jǐn)?shù)太多，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，難度就可能太大而導(dǎo)致不愿意仿說(shuō)。舉例來(lái)說(shuō)，還是孩子只會(huì)說(shuō)“媽媽”的情況下，如果教成“媽媽?zhuān)�我要�?rdquo;難度就高了很多，孩子很有可能會(huì)完全放棄嘗試仿說(shuō)。

　　3. 教語(yǔ)言的難度要考慮孩子的實(shí)際理解能力，但不能停留在他的理解能力范圍內(nèi)。

　　教語(yǔ)言的過(guò)程也是同時(shí)教認(rèn)知和理解的過(guò)程，范圍都是要不斷外擴(kuò)的，不能因?yàn)楹⒆舆�不理解就不教，而是需要不斷地用低級(jí)別的字詞句去解釋更高級(jí)別的字詞句，只有這樣才能更快地幫助孩子擴(kuò)充并理解詞匯、語(yǔ)句、表達(dá)方式等。

　　舉例來(lái)說(shuō)，孩子知道也會(huì)說(shuō)“碗”、“筷子”“盤(pán)子”等詞的情況下，大人就可以教“餐具”這個(gè)詞了，因?yàn)?ldquo;餐具”就是用餐的工具，只要一列舉幾個(gè)孩子已經(jīng)會(huì)的詞就能很容易被理解。

　　4. 更多地創(chuàng)造可以要求孩子仿說(shuō)的機(jī)會(huì)

　　創(chuàng)造條件讓孩子吃喝玩樂(lè)的各種需求都需要使用語(yǔ)言之后才能得到滿(mǎn)足。舉例來(lái)說(shuō)，把孩子喜歡的玩具放置在他看得到卻夠不著的地方，如果孩子想玩玩具，就必須讓大人幫忙，這時(shí)候就是一個(gè)教語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。

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