了解兒童心理成長(zhǎng)的五個(gè)階段

　　兒童的人格，是一個(gè)持久建構(gòu)的結(jié)果，是一個(gè)持久書寫的結(jié)果，一方面，所有發(fā)生的事情不可能消失，另一方面，它始終有改寫的可能。一個(gè)人后面的生活，永遠(yuǎn)是用前面形成的人格結(jié)構(gòu)去理解、去應(yīng)對(duì)的，前面的正確與錯(cuò)誤，都已經(jīng)成為生命中不能徹底抹去的一部分。越早期的經(jīng)驗(yàn)，越成為人格結(jié)構(gòu)中的核心要素，越后面的經(jīng)驗(yàn)，越難以動(dòng)搖前面已經(jīng)形成的結(jié)夠。

　　與其他教育觀點(diǎn)不同，阿德勒兒童心理學(xué)提倡“既不可以批評(píng)也不可以表?yè)P(yáng)”的做法。為什么會(huì)有這樣看上去似乎非常不合理的教育主張呢？

　　現(xiàn)代阿德勒心理學(xué)認(rèn)為：人的問題行為背后的心理可以分為五個(gè)階段來考慮。

　　第一個(gè)階段：稱贊的要求

　　在這個(gè)階段，兒童表現(xiàn)出順從，想要聽到表?yè)P(yáng)，熱衷扮演“好孩子”的角色，這看上去沒有任何問題，但阿德勒兒童心理學(xué)認(rèn)為，這鐘表象里面存在一個(gè)很大的陷阱，當(dāng)一個(gè)人的目的始終是“獲得表?yè)P(yáng)”，而其進(jìn)一步的心理需求就是“在群體中獲得特權(quán)地位”。如果一直借助“表?yè)P(yáng)”的方法去教育孩子，結(jié)果會(huì)變成“如果沒人表?yè)P(yáng)就不干好事”或者“如果沒人懲罰就干壞事”。正確的應(yīng)對(duì)辦法是，教育者或領(lǐng)導(dǎo)不能只是關(guān)注“行為”，還必須看清其“目的”。不應(yīng)該是做了好事才關(guān)注孩子，而是關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ�活的�?xì)微言行，與孩子獲得共鳴。

　　第二個(gè)階段：引起關(guān)注

　　好不容易做了“好事”卻沒有獲得表?yè)P(yáng)，也沒能在群體中取得特權(quán)地位，兒童就會(huì)想，“得不到表?yè)P(yáng)也沒關(guān)系，反正我要與眾不同”。在這個(gè)階段，兒童的心理需求已經(jīng)不是想要獲得表?yè)P(yáng)，而是考慮如何引起別人的關(guān)注。如果不能成為“好孩子”而變得特別，就做一個(gè)“壞孩子”來達(dá)到博取關(guān)注。消極的孩子則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力低下、丟三落四、愛哭等行為，通過扮演弱者來?yè)Q來關(guān)注和特別的地位。積極的孩子會(huì)惡作劇、搗亂、破壞規(guī)則，可能觸犯了老師，但也有可能讓其他孩子覺得自己是個(gè)“英雄”。

　　前兩個(gè)階段的問題孩子教育重點(diǎn)，是通過足夠尊重的方式來告訴孩子，其本身就很有價(jià)值，并不需要非常特別，就可以逐漸幫助孩子糾正問題行為。因?yàn)榈降谌齻�(gè)階段之后的情況會(huì)變的比較麻煩。

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