獨(dú)立思考能力是個(gè)什么？

　　中國學(xué)校很少培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考是個(gè)什么東西？小編試圖用大家能聽得懂的話表述一下：如果你看待任何事情，腦海里只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不符合你想法就是錯(cuò)的，那你不具備獨(dú)立思考能力。一個(gè)具備獨(dú)立思考能力的人，通常表現(xiàn)為：一、會認(rèn)真傾聽別人的問題表述；二、分析別人談?wù)搯栴}的具體背景與內(nèi)涵；三、會查閱相關(guān)資料論證對方證據(jù)的真?zhèn)�；四、用友善的方式與別人分享思考。

　　如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力

　　霧滿攔江

　　我經(jīng)常遇到這種類型的孩子，他們把凡事抬杠頂牛當(dāng)成獨(dú)立思考。無論你說什么，他都急忙忙叫一句：不對！應(yīng)該是這樣……可你聽半晌，到底應(yīng)該是哪樣，他卻是連話都講不明白。

　　那么，真正的獨(dú)立思考是個(gè)什么情形？又應(yīng)該如何訓(xùn)練呢？

　　《南華早報(bào)》的總編輯鄭維先生，曾講過新加坡中學(xué)的一次課后作業(yè)。作業(yè)以小組課題的方式進(jìn)行，不是我們這邊悶頭把書本上的結(jié)論抄多少遍。一個(gè)小組五個(gè)人，一個(gè)組織者，五人共同討論如何完成課題。

　　第一階段，老師扔過來一個(gè)課題給大家：希特勒統(tǒng)治下的德國，是否有給德國人民帶來了好處？隨著課題扔給孩子們的，是長長的書單。

　　話說鄭維先生一看這課題，就驚呆了。有沒有搞錯(cuò)？希特勒何許人也？殺人魔頭是也。一個(gè)殺人狂魔，你竟然敢問他是不是給德國人民帶來了好處，這要是在某些地方，這老師是不想干了吧？可是孩子不管那么多，作業(yè)就是作業(yè)，立即急如星火的進(jìn)入第二階段：第二階段是查資料。

　　老師給的書單超長，即使是不看內(nèi)容只翻書頁，那也來不及。所以小組的組織者就要分配任務(wù)，每人各查幾本書，限定時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)章節(jié)，劃出相關(guān)部分，摘錄出來以電子郵件的形式向組織者匯報(bào)。

　　老師說：資料內(nèi)容不限于他所指定的這些書，如果你想要個(gè)好成績，嘿嘿，最好拿幾本老師都沒讀過的書。

　　于是孩子們?nèi)耸謳妆敬蠛駮�，什么《第三帝國的興亡》、《希特勒暗堡》之類的，開始瘋狂閱讀。

　　書讀了一大堆，資料也搜集了無數(shù)。進(jìn)入第三個(gè)階段：定義。定義，就是確定概念的具體含義。這個(gè)定義不可以隨心所欲胡來，必須要公正客觀，拿到任何一個(gè)地方都說得過去。

　　孩子們首先被德國人民，這一關(guān)給難住了。誰算是德國人民呢？誰又不算呢？是擁有德國國籍的人，才算德國人民？還是只要居住在德國，就算是德國人民？

　　孩子們定義不了，就去找老師。老師笑咪咪的回答：隨便，這事你說了算——哪個(gè)定義最能體現(xiàn)出希特勒的影響，就用哪一個(gè)。唉，這可愁死孩子們了。最后孩子們用了后一個(gè)，只要居住在德國，就是德國人民。

　　為什么要用這個(gè)呢？——這就看出定義的價(jià)值了。不使用這個(gè)，那么凡是被希特勒屠殺的，按希特勒本人的看法，他們都不算人民。可如果一個(gè)人有良知，同情悲憫那些被屠殺的猶太人，就不可能把他們從人民中排除出去！

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