怎樣培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)能力(2)

　　（2）自學(xué)（學(xué)習(xí)的方法自己選）

　　在平時的教學(xué)中，教師講讀完其中幾個自然段后，為了把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，往往會歸納一些學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自學(xué)，這是一種切實可行培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好方法，除此之外，有的方法是可以開放的。即：既可以照搬老師歸納的學(xué)法自學(xué)，也可以選擇自己喜歡的方法自學(xué)。如學(xué)了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)第三自然段，少數(shù)學(xué)生選擇了我從第二段中歸納的學(xué)法自學(xué)，大部分學(xué)習(xí)選擇了自己喜歡的學(xué)法自學(xué)：喜歡朗讀的同學(xué)選擇了“反復(fù)誦讀法”學(xué)習(xí)；擅長推敲詞句，反復(fù)斟酌的同學(xué)選擇了“品詞析句法”學(xué)習(xí)；擅長質(zhì)疑問難的同學(xué)選擇了“向?qū)Ψ教釂柗?rdquo;學(xué)習(xí)……多種形式的課堂自學(xué)，即可活躍氣氛，又可揚長避短�；パa互助，達(dá)到共同進步之目的。

　�。�3）自問（問題由學(xué)生自己提）

　　古人說得好：“讀書無疑須教育有疑，有疑都要無疑，到這里方是長進。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問�，F(xiàn)實教學(xué)中常常是這樣，敢于提問的往往是少數(shù)成績好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生都保持沉默，他們根據(jù)沒有提問題的勇氣，他們怕自己的問題提得不好，招來老師同學(xué)的嘲笑，因此要“善待”學(xué)生的問題，“善待”提問的學(xué)生，態(tài)度和藹，面帶微笑，持肯定態(tài)度，不譏諷。課堂上還會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)一個學(xué)生站起來提問或回答問題時，出了一點小偏差時，其它學(xué)生不僅大聲嘲笑，而且手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。

　�、诮探o學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生善于提問。

　　提問的方法很多

　　a、就文題提問，比如《將相和》一文，學(xué)生根據(jù)題目就能問：將是誰；相又是誰？他們因為什么不和？又是因為什么和好了？

　　b、就重點段提問：如《草船借箭》一文，學(xué)生讀后可問：諸葛亮為什么選第三天四更時去取箭？為什么要將船頭朝東，船尾朝西？為什么要擊鼓吶喊？曹操為什么叫弓弩手只管射箭而不出擊？等。

　　c、抓重點詞句提問，如《詹天佑》一文，學(xué)生可抓住“杰出”“愛國”“要挾”“嘲笑”等詞提出二十多個問題來。

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　�。�4）自悟

　�、僭谧宰x中悟

　�、谠趲熒�互動中悟。如《詹天佑》一課，師生合作進行了一次“采訪”活動。師充當(dāng)“記者”，學(xué)生充當(dāng)“詹天佑”或“游客”。“記者”問“詹天佑”：而對帝國主義的阻找和修筑的重重困難，你當(dāng)時怎么想的？“記者”問“游客”：你認(rèn)為詹天佑設(shè)計的“人”字形線路科學(xué)嗎？你對詹天佑有何評價等。

　�、墼谏�生互動中悟。再如《詹天佑》一課，在學(xué)習(xí)“詹天佑設(shè)計‘人’字形鐵路解決火車爬坡難”一段時，我就采用了小組合作，生生互動的形式讓學(xué)生自讀自悟，要求各小組分工合作，動手演示火車爬坡的過程，于是各小組合理分工，有的找鉛筆，橡皮當(dāng)火車，有的草稿紙上、課堂上，甚至地上設(shè)計‘人’字形路，有的研讀課文，思考火車如爬坡。最后密切合作，共同演示火車爬坡的情景。

　　④在辯論中悟，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題存在不同的意見時，學(xué)業(yè)生可引導(dǎo)學(xué)生進行“辯論”，如《凡卡》一課，我提出這樣一個問題組織學(xué)生爭辯：假如爺爺收到凡卡的信后，他會馬上進來接凡卡回來嗎？（摘錄部分課堂爭辯實錄）

　　正方：會。凡卡是爺爺唯一的孫子，凡卡在城里挨打、挨餓、挨凍，爺爺一定同情他。

　　反方：不會。爺爺當(dāng)然同情凡卡，但爺爺養(yǎng)不活他呀，否則，當(dāng)初為什么要送他去當(dāng)學(xué)徒呢？

　　正方：凡卡已經(jīng)長大了，他在信中不是說了他可以去求菲吉卡答應(yīng)要他放羊來養(yǎng)活自己嗎？

　　反方：爺爺是日發(fā)略維夫老爺家的守夜人，他有時間來接凡卡嗎？

　　正方：爺爺可以向日發(fā)略維夫老爺請假呀！

　　反方：就算請到了假，天太冷，爺爺沒鞋穿，會凍死在路上的。

　　正方：就算爺爺不能親自去接他，但從凡卡的信中得知，凡卡有位好朋友叫阿邁娜，是馬車夫，爺爺可托他接凡卡。

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　　爭辯場面激彩激烈，在爭論過程中，學(xué)生不僅能運用課文中的事例，而且能聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境和自己的生活經(jīng)歷去論證，進一步加強了對課文內(nèi)容的理解。

　�。�5）自結(jié)。①自談學(xué)后收獲。學(xué)完某一段或全文后，可以讓學(xué)生自己去小結(jié)，讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么？是用什么方法學(xué)到的？談?wù)勛约旱捏w會等等。

　�、谧约涸O(shè)計作業(yè)。學(xué)完課文后，教師可根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計一些層次性的作業(yè)，讓學(xué)生“必做”和“選做”。

　　如《長城》一課，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

　　a組：背誦《長城》一文，抄寫課后詞語，說出長城的結(jié)構(gòu)特點；

　　b組：背誦《長城》一文，摘錄你喜歡的美詞佳句，畫出長城的樣子，突出長城的雄偉壯觀；

　　c組：背誦《長城》一文，尋找有關(guān)長城的課外資料讀一讀，當(dāng)個“小小宣傳宣”，寫份宣傳稿，在2008年北京奧運會時為長城作個宣傳；

　　d組：背誦《長城》一文，以《長城的歷史、現(xiàn)狀與未來》為專題開展綜合性探究學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計這樣的作業(yè)，優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得消，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

　　另外，還可讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，興趣愛好為自己設(shè)計一道作業(yè)并完成它，如《將相和》一課。

　　最后，送大家一段話。

　　給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。

　　給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。

　　給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。

　　給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。

　　給學(xué)生一個機遇，記他們自己去抓住。

　　給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。

　　給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。

　　給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

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