兒童美術教學,“范畫”該如何取舍

　　美術活動中該有范畫嗎？少兒美術教育的要求是不局限幼兒的繪畫想象力，但是如果沒有范畫，美術活動又該如何進行呢？“范畫”這個燙手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼兒繪畫中的一些繪畫技巧，如線條、構圖、涂色等在沒有范畫的情況下，又該怎么向幼兒講解、教給幼兒呢？

　　“范畫”的理解與實踐

　　“示范演示法”在中國有悠久的歷史，幼兒美術活動中的“范畫”教學法是“請你照我這樣做”還是引導幼兒“我想怎么做”？線條、構圖、涂色等幼兒繪畫技巧是教出來的，還是順應幼兒美術表達的特點，在幼兒身心成熟基礎上的自然提升？當我們思考這些問題時，需要始終結合3—6歲兒童的身心發(fā)展特點與規(guī)律。

　　具體地說：

　　1—3歲的幼兒處于兒童繪畫的涂鴉期，繪畫內容更多受手眼協(xié)調的動作發(fā)展水平所限。如，精細動作水平較低的小班幼兒畫花，可能就是用一個圈或者一個點來表示；

　　3—6歲的幼兒處于兒童繪畫的象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡單組合來表征事物，如中班幼兒畫的花可能會有一個圈加一個棒，可能還會有一些圓形的花瓣；

　　5—7歲的幼兒為圖式期，其寫實性表達開始萌芽，能用相對固定的圖形符號表示特定的事物，如大班幼兒會發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個方面都有自己獨特的表達。

　　所以，老師的作用并非“教”孩子畫，而是應該激發(fā)孩子對事物的真實體驗，引導孩子在強烈體驗的基礎上進行自我的真實表達。

　　從這種意義上，“范畫”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進行模仿表達，毫無情感可言，喪失了兒童的“百種表達”及兒童畫應有的“童趣”。所以，這就需要我們對幼兒園美術教育中慣用的的“范畫”作深入的思考。

　　此“范畫”非彼“范畫”

　　范畫并不僅僅是幾幅作品，它是啟發(fā)和引導學生的思路，有效地進行創(chuàng)作的途徑。這就涉及到“范畫”可以以怎樣的方式呈現(xiàn)的問題。

　　一、生活經驗：“腦中的范畫”

　　鼓勵幼兒在生活中細心觀察體驗，為藝術活動積累經驗與素材。比如，進行小金魚的繪畫活動時，為了讓幼兒積累相關的經驗，我們請家長帶寶貝們到魚市場去觀賞各種各樣的金魚。班上也飼養(yǎng)了三缸小金魚，一缸是獨自生活的、一缸是三條小金魚、一缸是大金魚和小金魚一起生活。孩子們可以在自由活動的時間隨意地去觀察小金魚的姿態(tài)，在腦中積淀了關于金魚的深刻印象。關于金魚的生活經驗就是孩子們“腦中的范畫”。

　　二、繪本故事：“眼中的范畫”

　　孩子的每一幅作品都是一個動人的故事，同樣的我們也可以以繪本故事的形式將范畫呈現(xiàn)給孩子，讓孩子們在故事中感知人物、動物的鮮活與多彩。比如，在小金魚的繪畫活動中，我們欣賞了圖畫書《小金魚逃走了》，讓孩子們體驗視覺的聯(lián)想效果，激發(fā)想象力，畫出有著各種故事的、千姿百態(tài)的小金魚。由繪本故事引發(fā)的視覺聯(lián)想就是孩子們“眼中的范畫”。

　　三、音樂作品：“耳中的范畫”

　　在孩子們進行小金魚的創(chuàng)作活動中，我們不但讓孩子們進行了“目染”的想象，而且讓孩子進行了“耳濡”的開闊，比如欣賞了《我是小金魚》的歌曲。這樣，孩子們的作品就有魚缸里的小金魚、池塘里的小金魚、小河里的小金魚、大海里的小金魚等。開闊孩子思路的音樂作品就是孩子們“耳中的范畫”。

　　四、中外名畫：“心中的范畫”

　　名畫作品中，色彩與結構、技能與技巧、內容與形式的完美結合都能讓幼兒感受到不同的表現(xiàn)手法及情感體驗。在小金魚的繪畫活動中，我們給孩子呈現(xiàn)的是著名畫家亨利·馬蒂斯的作品《金魚》，畫出了魚缸中紅色金魚漂游的感覺。由于光線的折射，從水面觀察與透過玻璃魚缸所見到的魚是迥然不同的。我們期待孩子們欣賞名畫，能夠從多個角度表現(xiàn)自己的感受。表現(xiàn)手法特別和情感表達豐富的中外名畫就是孩子們“心中的范畫”。

　　五、同伴賞析：“口中的范畫”

　　相互賞析的學習方法能夠激發(fā)孩子們的學習熱情，讓孩子們在討論中進行交流與學習，使得印象變得更深刻，從而提高孩子們的繪畫能力。有討論和交流的互相賞析就是孩子們“口中的范畫”。

　　沒有范畫，更具魅力

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