兒童編程學(xué)習(xí)應(yīng)該報(bào)培訓(xùn)班嗎

　　一直以來，很多人都在問這個問題：兒童編程學(xué)習(xí)是否應(yīng)該報(bào)培訓(xùn)班？我也一直在思考這個問題，最近終于抽了點(diǎn)時間，梳理了一下我自己的觀點(diǎn)。

　　一句話表達(dá)態(tài)度的話，我的觀點(diǎn)是：好的培訓(xùn)班是很有價值的，但找到的概率比較低，大多數(shù)人無法分辨培訓(xùn)班的質(zhì)量，大多數(shù)的兒童編程培訓(xùn)班價值不大。

　　第一，從兒童學(xué)習(xí)的角度看

　　從兒童學(xué)習(xí)的角度看，我覺得學(xué)習(xí)可以分為單項(xiàng)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　單項(xiàng)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)并不追求成名家，只希望掌握一門技術(shù)的基礎(chǔ)技能，相對來說短期一點(diǎn)，比較好評估和驗(yàn)證，是比較適合培訓(xùn)班的。比如學(xué)一種樂器（不追求成為音樂家或很高的音樂素養(yǎng)）、學(xué)基礎(chǔ)的棋類、跆拳道什么的，如果不是抱著成名家的態(tài)度，通過培訓(xùn)班是可以比較好入門的，而且門外人也很容易看出來一個人的學(xué)習(xí)成果，也很容易評估學(xué)習(xí)效果。

　　系統(tǒng)性素質(zhì)的培養(yǎng)通常需要比較長的時間，逐步的沉淀，短期內(nèi)很難有顯著的效果，或者說，短期內(nèi)即使看起來學(xué)到了一點(diǎn)東西，這東西在整個系統(tǒng)性培養(yǎng)的過程中也是不值一提的，如果不進(jìn)行系統(tǒng)性的長期學(xué)習(xí)，早期的那一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)沉淀基本是沒有價值的。像小學(xué)生在學(xué)校里各種課程的學(xué)習(xí)就屬于這類。而編程的學(xué)習(xí)我認(rèn)為也屬于系統(tǒng)性素質(zhì)培養(yǎng)這一類。編程的學(xué)習(xí)需要著眼于長期的培養(yǎng)，而不是短期內(nèi)看學(xué)員做出了一兩個看起來有點(diǎn)酷的程序，那一兩個有點(diǎn)酷的程序，放在長期的系統(tǒng)性培訓(xùn)框架內(nèi)，是沒有價值的。

　　然而，可惜的是，當(dāng)前大多數(shù)的培訓(xùn)班是用單項(xiàng)技能培訓(xùn)的思路來做編程的培訓(xùn)，因此在課程設(shè)置、教學(xué)方面都容易形成人為的割裂，為的是可以快速出“培訓(xùn)成果”。舉個例子來說，大家如果看過我前面對自己小孩的教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)第14課剪刀石頭布的程序效果看起來比第10課打彈球游戲的效果差遠(yuǎn)了，一個人看到某培訓(xùn)班的學(xué)員在10節(jié)課內(nèi)就做出了打彈球這樣比較復(fù)雜的游戲，多半會認(rèn)為這個培訓(xùn)班很牛，而如果看到14課的程序，可能就會覺得差多了，這其中的教學(xué)過程和邏輯，不是普通用戶能夠理解的，也不是一般追求商業(yè)價值的培訓(xùn)班所追求的（先不討論培訓(xùn)班的老師是否具備系統(tǒng)化思考的水平）。

　　第二，從培訓(xùn)班老師個人的出發(fā)點(diǎn)看

　　事實(shí)上，大部分的培訓(xùn)班老師，在培訓(xùn)班教課就是一份普通的職業(yè)（當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分老師是有情懷的），老師上課最主要的目的就是獲得收入，能夠很認(rèn)真?zhèn)湔n的老師就已經(jīng)很難得，而要求老師進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，那真的是比較難的：這不但對老師自身的能力提出比較高的要求，而且需要老師不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，考慮課程反饋，了解行業(yè)發(fā)展，做出相應(yīng)的課程調(diào)整。

　　即使培訓(xùn)班設(shè)立了學(xué)員反饋機(jī)制，也是不能改變這種狀況的，因?yàn)閷W(xué)員自己是無法了解什么樣的課程才是好的。比如說，有些老師，主要就是拿一些簡單的案例來講，可以講得很生動，學(xué)生學(xué)起來容易，做出來的程序看起來也很炫；而需要系統(tǒng)化思考的一些原理性的東西，學(xué)生理解起來也困難，老師備課還很麻煩，就直接略過不講了，這部分老師反而可能學(xué)生的評價更好。這樣的教學(xué)其實(shí)并無益于學(xué)生素質(zhì)的長期培養(yǎng)。

　　我自己在大學(xué)期間也做過培訓(xùn)班的兼職老師，有一些切身體會，通常在課前花一點(diǎn)時間稍微準(zhǔn)備一下，就可以去上課了，因?yàn)閷�業(yè)知識過硬，在課堂上可以講得滔滔不絕，課后學(xué)生的評價也還不錯。上完課后，我都懶得去再想已經(jīng)上過的內(nèi)容，更別說系統(tǒng)化的思考了。

　　第三，從培訓(xùn)班本身的機(jī)制看

　　拋開華麗的包裝，坦率的說，絕大多數(shù)的培訓(xùn)班，其本質(zhì)目的，就是賺錢。在這種背景下，當(dāng)賺錢和素質(zhì)培養(yǎng)本身有沖突時，培訓(xùn)班自然選擇的是賺錢。現(xiàn)實(shí)的說，編程是一門很有門檻的學(xué)科，并不是每個小孩都適合學(xué)習(xí)編程的，但是，有幾個培訓(xùn)班會在他們的宣傳材料上寫上“請?jiān)趫?bào)名前先評估您的小孩是否適合編程”，又有幾個培訓(xùn)班會來個報(bào)名前評估，決定是否接受某個小孩，很少吧……這樣的結(jié)果就導(dǎo)致培訓(xùn)班里面的學(xué)員天份和資質(zhì)是差別很大的，老師為了照顧到所有人，不得不按簡單的來，這樣對于一些有天分的孩子來說，就是一種浪費(fèi)。

　　有的人說了，那常規(guī)的公立學(xué)校不也是所有學(xué)生一起來的嗎？是的，但各位想一想，正因?yàn)槿绱�，所以現(xiàn)在有各種重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，在學(xué)�；�礎(chǔ)課程之外又有各種課外課程，就是為了在一定程度上形成差異化，絕大多數(shù)的培訓(xùn)班并沒有這樣的機(jī)制。

　　因此，在我看來，編程是一門長期的系統(tǒng)性的素質(zhì)培養(yǎng)，并不能追求在短時間內(nèi)取得看起來很好的成果，在這種情況下，我覺得大多數(shù)的培訓(xùn)班（尤其是短期的培訓(xùn)班）價值有限。當(dāng)然，還會有一些有情懷、有能力的老師，為了理想而不是生存創(chuàng)立培訓(xùn)班，對于這些老師，我表達(dá)深深的敬意！如果你的孩子可以碰到這樣的老師和培訓(xùn)班，那么請好好珍惜吧。

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