學(xué)校課程視角下的社會實踐分析(2)

　　(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會實踐的常態(tài)化開展

　　另一個存在問題是課程管理不到位，主要體現(xiàn)在計劃、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會實踐課程被多層次劃分、綜合社會實踐課程消耗學(xué)校大量辦學(xué)精力四個方面。課程計劃制定不周全使得學(xué)生在實踐過程當(dāng)中對社會行業(yè)的體驗不夠全面，不能夠?qū)Ξ?dāng)前社會的具體操作狀態(tài)形成初步的認(rèn)知，而課時量缺乏則會使得這一社會實踐課程無法達(dá)到其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生綜合知識運用能力的培養(yǎng)，另外，由于這項課程的開展消耗了學(xué)校大量的辦學(xué)精力就會影響到主學(xué)科的辦學(xué)效果。

　　(三)評價指標(biāo)不明確，偏離綜合社會實踐的價值導(dǎo)向

　　由于制定的評價指標(biāo)較為偏重化，不是僅僅注重結(jié)果就是對過程過分強調(diào)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠綜合全面的發(fā)展，素質(zhì)得不到整體性的強化與提升，教師也因此不能夠設(shè)立具有針對性的評價方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與監(jiān)督。除此之外，學(xué)校也沒有設(shè)立具體的評價項目對教師的課程執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評價，這樣一來教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不能夠規(guī)范，且秩序良好。

　　三、促進(jìn)學(xué)校綜合社會實踐課程實施的幾點措施

　　(一)提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識

　　由于各地學(xué)校資源環(huán)境不同，就使得不能設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)校的實踐課程進(jìn)行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會實踐課程之間的共通之處與根本所在，對進(jìn)行課程在執(zhí)行力度上加以提高，對于此應(yīng)從提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識上著手，這樣教師就能夠開發(fā)新型的教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而在鞏固學(xué)生技能基礎(chǔ)的同時對不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源上的分配與劃分。

　　(二)激發(fā)鼓勵學(xué)生的興趣和開發(fā)課程資源的積極性

　　當(dāng)前，我國尚未對綜合社會實踐課程設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣就使得各個學(xué)校之間所設(shè)立的教學(xué)意義、內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)情況而定的，學(xué)校就有足夠的辦學(xué)空間去選擇適合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對課題進(jìn)行開拓性的研究，在這樣放松自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中個人的學(xué)習(xí)熱情能夠得到極大程度上的調(diào)動與開發(fā)，而教師也能夠在這樣的過程當(dāng)中與學(xué)生共同進(jìn)步，并增強自身資源創(chuàng)新利用的能力。

　　(三)創(chuàng)造和利用地區(qū)的特色資源

　　各個地區(qū)都具有當(dāng)?shù)氐奶厣�資源，因此學(xué)校應(yīng)利用并創(chuàng)作當(dāng)?shù)氐奶厣�資源，這樣一來，能夠形成具有當(dāng)?shù)靥厣�的綜合社會實踐課程，學(xué)生也能夠感受到具有時效性的課程安排規(guī)劃，并對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)、資源開拓與科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用起到積極的促進(jìn)與引領(lǐng)的作用。各個學(xué)校要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的年齡與興趣制定專門的培養(yǎng)計劃，從而能夠在根本上創(chuàng)立具有學(xué)校辦學(xué)特點與地區(qū)性特色資源的綜合實踐課程內(nèi)容。

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