幼兒園社會教育的原則(2)

　　二、幼兒園社會教育的組織形式

　　幼兒園社會教育活動可以有集體活動、小組活動和個人活動等多種形式，但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動。目前集體活動中容易出現(xiàn)的問題主要有枯燥、單調(diào)、幼兒的參與性較差等。換言之，如果集體活動組織不好，幼兒容易游離在活動之外，或者導(dǎo)致活動變成走過場。怎樣才能在社會教育活動中有效調(diào)動幼兒參與活動的積極性，使討論不流于形式，從而有效促進幼兒社會認知和社會情感的發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是對教師教學(xué)組織能力的巨大挑戰(zhàn)。

　　以下重點介紹幾種適合幼兒園集體活動的社會教育組織形式，供教師參考。

　　1.以實踐活動開始的社會教育活動

　　幼兒園的社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現(xiàn)的問題設(shè)計和組織的。這時最好的活動方式就是如實再現(xiàn)生活場景，讓幼兒從中體會學(xué)習(xí)。

　�。�1）再現(xiàn)場景

　　教師可以在活動開始時讓幼兒自由表現(xiàn)，不加干涉，以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題引發(fā)幼兒思考。例如，在小班規(guī)則教育活動“大家輪流玩”中，教師首先讓幼兒自由拿玩具玩，然后提出問題：“你們玩得開心嗎？為什么？”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題， 從而更好地揭示問題

　�。�2）精心設(shè)計討論問題

　　教師在設(shè)計教育活動時要精心設(shè)計討論題目，由淺入深地逐步提出2~3個問題，包括“為什么”“怎么做”等。可以說，討論問題的設(shè)計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當?shù)膯栴}，有效引發(fā)討論，教師在設(shè)計活動時要充分考慮教育目標，圍繞目標設(shè)計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內(nèi)容。例如，在“大家輪流玩”的活動中，教師針對小班幼兒規(guī)則意識差的特點，活動開始時讓幼兒自由拿取玩具，導(dǎo)致爭搶玩具的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應(yīng)該怎樣玩”可以有效引發(fā)幼兒討論。

　�。�3）引導(dǎo)幼兒實踐—討論—再實踐—再討論

　　活動開始時的實踐引發(fā)了討論，但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題，對“怎么做”也不太明確。因此，討論后的再實踐環(huán)節(jié)是非常必要的，教師可以根據(jù)幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐，幼兒可以進一步掌握應(yīng)該怎樣做。例如，在“大家輪流玩”的活動中，通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規(guī)則。在整個活動過程中，教師的巡回指導(dǎo)很有必要。巡回指導(dǎo)可以讓教師及時了解幼兒的最新情況，還可以及時引導(dǎo)幼兒解決問題。例如，在“大家輪流玩”的活動中，幼兒在活動時可能會出現(xiàn)排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導(dǎo)時可以及時引導(dǎo)幼兒解決問題。

　　（4）設(shè)計相應(yīng)的延伸活動

　　相應(yīng)的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習(xí)慣。例如，“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等，提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規(guī)則。

　　2.以情境表演開始的社會教育活動

　　情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時，教師可以采用情境表演的方式來再現(xiàn)生活場景，引導(dǎo)幼兒思考和解決問題。

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