幼兒園科學區(qū)角活動材料設(shè)置探究的意義(2)

　　三、材料的探究特征——讓幼兒親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程

　　曾經(jīng)在某個幼兒園看到科學區(qū)角放置了三球儀，打聽后得知，教師的意圖是讓幼兒借此了解太陽、地球和月亮之間的關(guān)系，教師將指導幼兒操作和觀察。很明顯，這雖是一個個別化、操作性的學習活動，但并不符合科學區(qū)角活動的特性。因為科學區(qū)角活動必須符合科學探究的一些特征：（1）幼兒依靠直接經(jīng)驗進行科學探究。幼兒要通過觀察實物來發(fā)現(xiàn)問題，探索過程需依賴直接經(jīng)驗，看到事實的結(jié)果就是得出結(jié)論的時候。（2）幼兒的科學探究具有簡約性、試誤性。幼兒的探究大致會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—假設(shè)—探索—得出結(jié)論—表達與交流”這樣一個不斷循環(huán)的過程。當事物之間的關(guān)系或原因不明顯或較復(fù)雜，幼兒不能得出結(jié)論時，教師可以將其中的某些關(guān)系直觀化、明顯化，但并不直接告訴幼兒結(jié)論。隨著幼兒年齡的增長、方法的掌握、能力的提高，幼兒探究的試誤性會降低，探究的目的性會增強。（3）幼兒運用多種表征方式進行科學探究。幼兒可運用的表征方式主要包括語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)、泥工、剪貼、角色表演等。而幼兒運用各種方式表征時能夠?qū)�具體的經(jīng)驗進行總結(jié)和復(fù)驗，從而進一步豐富自己的經(jīng)驗。在持續(xù)運用不同表征方式的過程中，幼兒對同一事物的理解會更加全面、深刻。很顯然，幼兒操作三球儀時，只是在教師的直接指導下記住知識，并沒有親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，更令人擔憂的是，幼兒可能因活動枯燥而喪失對科學的熱情。不同的材料能促使幼兒以不同的探究經(jīng)歷來獲取相關(guān)的知識經(jīng)驗，激發(fā)好奇心、探究的積極性等，進而形成科學探究的精神。因此，科學區(qū)角活動材料在一定程度上決定了幼兒活動的方向和目標。幼兒不僅能夠“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”，而且更重要的是能“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”。與此同時，我們還要防止另一種情況的產(chǎn)生，那就是，教師僅從“高興”“成功”兩個維度去評價幼兒的科學區(qū)角活動。例如，教師常常使用這樣的評價性語言：“你成功了嗎？”“你成功了，祝賀你。”也許，這類教師潛意識中仍認為結(jié)果和興趣最重要，科學區(qū)角活動只要幼兒高興、完成操作即可。因此，為了讓幼兒高興，教師會不斷變換材料，看到幼兒不玩了，就馬上投放新的材料，很少思考材料本身的結(jié)構(gòu)、層次方面的問題。而這恰恰是錯誤理解了興趣在幼兒發(fā)展中的意義和作用，違背了科學探究的意義。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看