以文學(xué)作品為框架構(gòu)建幼兒語言教育課程(2)

　　3、通過游戲活動(dòng)探究作品。以文學(xué)作品為框架設(shè)計(jì)的課程存在多種水平：通過多次閱讀把書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言：通過游戲活動(dòng)模仿書中的插圖內(nèi)容或情節(jié)：通過設(shè)計(jì)其他活動(dòng)(如手工、繪畫)表現(xiàn)書中某些概念的衍生意義。文學(xué)作品的作者是將真實(shí)生活轉(zhuǎn)化為更高級(jí)的藝術(shù)形式，而課程設(shè)計(jì)則要促使幼兒主動(dòng)地將自己喜愛的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中的活動(dòng)，并在活動(dòng)中與幼兒各方面能力的發(fā)展結(jié)合起來，比如用言語表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的能力，把這些經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以在進(jìn)行互動(dòng)閱讀后，通過在教室的墻壁上貼一些有關(guān)故事的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)有關(guān)的教室環(huán)境；在游戲開始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內(nèi)容，使幼兒頭腦中呈現(xiàn)出有關(guān)作品的生動(dòng)的形象，頭腦中有了故事中生動(dòng)的形象，幼兒的模仿和創(chuàng)造便會(huì)隨之而來；游戲進(jìn)行過程中，教師也可以適時(shí)地與孩子們談?wù)撟髌分械哪承┣楣?jié)。將作品中抽象的詞匯或短語與真正的物體或者活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來，這有助于加強(qiáng)幼兒對(duì)作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關(guān)的某個(gè)概念，并加上生動(dòng)具體的描述。這樣會(huì)加深幼兒對(duì)詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設(shè)計(jì)的課程中，故事情節(jié)、游戲活動(dòng)、口頭語言以及書面語言都被巧妙地結(jié)合了起來。

　　4、通過活動(dòng)再現(xiàn)書中的思想和概念。以文學(xué)作品為框架的幼兒語言課程是探究性的課程，需要教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品中的一些關(guān)鍵的概念。并在日常的生活對(duì)話中能夠正確地運(yùn)用。比如針對(duì)“藏”這個(gè)詞，教師可以利用道具演示小動(dòng)物藏在沙堆里或者藏在一堆樹葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的空間。為幼兒捉迷藏創(chuàng)造適宜的環(huán)境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們?nèi)�尋找、發(fā)現(xiàn)。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動(dòng)物。比如小烏龜，啟發(fā)幼兒用語言描述“小烏龜把頭‘藏’進(jìn)了龜殼里。”教師還可以通過其他活動(dòng)讓幼兒自由發(fā)揮他們對(duì)“藏”這個(gè)詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫時(shí)，把太陽“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫畫時(shí)，決定把某些圖案用顏色“藏”起來。通過這些游戲和活動(dòng)，孩子們對(duì)“藏”這個(gè)詞就有了更進(jìn)一步的理解。

　　三、以文學(xué)作品為框架構(gòu)建語言教育課程的意義

　　以幼兒文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語言教育課程，首先從最簡(jiǎn)單的閱讀故事開始。接著在游戲中與孩子們共同對(duì)話和交流，最終產(chǎn)生孩子們感興趣的自發(fā)活動(dòng)。這樣的課程使得幼兒在活動(dòng)中有大量運(yùn)用口頭語言及與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這不僅有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。還有利于促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。另外，在這樣的課程中，幼兒園通過把孩子們喜歡的書籍介紹給家長。還可以使家長與孩子有機(jī)會(huì)就書籍進(jìn)行交流，或讓家長仔細(xì)閱讀，并記錄下自己對(duì)所讀書籍的看法。而家長的這些看法對(duì)幼兒園課程計(jì)劃具有重要的借鑒意義。實(shí)施這樣的課程，還可以讓家庭參與書籍的選擇，或者通過父母在家中閱讀書籍，將幼兒喜歡的書籍和游戲變?yōu)榧彝ド�活的一部分。這樣，家庭與幼兒園的合作關(guān)系也就建立了起來。這種計(jì)劃課程的方法對(duì)幼兒教師來說同樣具有意義。因?yàn)橥ㄟ^這種方法來建構(gòu)課程，教師的教學(xué)不再僅僅依賴有限的教學(xué)材料，而是通過聆聽孩子們關(guān)于故事的敘述，他們能夠從多個(gè)角度去設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)。并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，主動(dòng)調(diào)整活動(dòng)的要求和目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)教師來說，最大的收獲就是使幼兒愛書和愛書中的故事。

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