生活活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

　　在幼兒園里，我們不可避免地遇到一些語(yǔ)言發(fā)展有不同障礙的孩子。這些孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又有更加明顯和特別的需要。如同《綱要》所提出的那樣，“對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注。”作為教師要做有心人，在發(fā)現(xiàn)幼兒有可能存在語(yǔ)言障礙后，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并和家長(zhǎng)共商進(jìn)一步的檢查和評(píng)估。在日常語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師需要幫助這些孩子提高運(yùn)用語(yǔ)言交流的自信心，鼓勵(lì)他們積極參與交往，并且制定特別的個(gè)別教育計(jì)劃，針對(duì)幼兒的語(yǔ)言問(wèn)題給以特別的幫助。

　　中班剛開(kāi)學(xué)，我班就插進(jìn)來(lái)幾個(gè)新生小朋友，雖然有兩個(gè)孩子年齡較小些，但很快地就適應(yīng)了幼兒園班級(jí)體的生活，有一名叫郭成成個(gè)子較高的小男孩性格內(nèi)心、不合群、不愛(ài)說(shuō)話(huà)，平時(shí)從不和別人交往，每天坐在位置上不動(dòng)，有時(shí)小朋友找他玩他也不理別人，就是老師和他說(shuō)話(huà)他也只是看著，從不做任何表情，就連搖頭點(diǎn)頭都不做。有一天、他沒(méi)來(lái)上幼兒園，我找到他在工行上班的媽媽?zhuān)瑥乃麐寢尩目谥辛私獾�，因�(yàn)楦改干习啾容^忙，郭成成從半歲就一直跟著爺爺奶奶一起生活，父母有點(diǎn)時(shí)間去看望一下和他說(shuō)說(shuō)話(huà)，他也是很陌生地看著，不作任何反映，一天聽(tīng)不到孩子說(shuō)一句話(huà)，就是尿濕褲子了也不說(shuō)，父母表示很擔(dān)心鑒于這種情況，父母決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后，我查看了一些有關(guān)書(shū)籍：“兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力是兒童整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。支撐這個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)來(lái)源于兩個(gè)方面。一個(gè)方面是在正常兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)兒童在沒(méi)有說(shuō)話(huà)之前，就出現(xiàn)了用手勢(shì)、體態(tài)和表情伴隨語(yǔ)言聲音表達(dá)自己的情況，這樣的語(yǔ)言交流行為的萌發(fā)獲得成人的及時(shí)反應(yīng)，因而在交往中逐步發(fā)展起真正用語(yǔ)言交流的行為。另一方面的證據(jù)來(lái)源于對(duì)孤獨(dú)兒童的研究。孤獨(dú)癥兒童因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程匱乏，盡管他們積累了許多詞匯，但是他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中語(yǔ)言能力處于停滯狀態(tài)，之后甚至落后于起點(diǎn)相似的弱智兒童。因此，兒童語(yǔ)言運(yùn)用可以被看成是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，因?yàn)閮和�在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中建立起他人的交流情景，產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)過(guò)程，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語(yǔ)言。”對(duì)于這個(gè)特殊的孩子，我專(zhuān)門(mén)和其父母共同擬訂了培養(yǎng)郭成成語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)計(jì)劃。

　　對(duì)于郭成成小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具，因此在生活中，對(duì)孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言教育為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先、從喜歡用語(yǔ)言與人交往，如：在班上我們分組游戲時(shí)小朋友玩“馬蘭花”的游戲，有意請(qǐng)郭成成當(dāng)花心，讓他有一定的自信心。還暗示個(gè)別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機(jī)”等游戲，游戲結(jié)束老師小結(jié)時(shí)，特意表?yè)P(yáng)幾個(gè)小朋友，其中有郭成成，讓他體驗(yàn)到和小朋友一起游戲時(shí)的快樂(lè)，從而建立自信心。其次、培養(yǎng)他注意聽(tīng)，并能基本聽(tīng)懂口頭交往語(yǔ)言和圖書(shū)故事，如：在幼兒園的看圖講述時(shí)，從簡(jiǎn)單的圖上有什么的問(wèn)題問(wèn)他，如果他不想說(shuō)也可鼓勵(lì)用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，在家父母拿著書(shū)給孩子講一講故事并引導(dǎo)他跟著一起看。記得計(jì)劃實(shí)施到兩個(gè)月時(shí)的一天，郭成成的媽媽激動(dòng)地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，他問(wèn)小白兔怎么離開(kāi)了媽媽”我也為孩子感到高興，盡管是一句，證明我們按計(jì)劃走是對(duì)的。再次、要啟發(fā)孩子能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望與想法，如：平時(shí)在班上是老師安排他上廁所、喝水，慢慢地告訴小朋友，有誰(shuí)想喝水、上廁所來(lái)告訴老師就行了，一天、分區(qū)玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，看到郭成成在教室中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，很著急的樣子，我問(wèn)：“郭成成、你怎么了。”他說(shuō)想尿尿，我?guī)�他上廁所后讓他知道下次要告訴老師，果然，第二天他很主動(dòng)地來(lái)對(duì)老師說(shuō)他想喝水了，以前在家時(shí)想喝水看一看杯子，媽媽就會(huì)主動(dòng)去倒水給他喝，想上廁所就會(huì)哭起來(lái)，家長(zhǎng)的心領(lǐng)神會(huì)。但實(shí)施計(jì)劃后，在家也要求孩子把自己的需要說(shuō)出來(lái)，為使目標(biāo)能夠更好地促進(jìn)孩子在原有水平上的發(fā)展，和家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

　　創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話(huà)敢說(shuō)

　　創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了成人與孩子心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，如在活動(dòng)中我會(huì)與朋友的身份和郭成成相處，操作活動(dòng)時(shí)，我會(huì)尊重他的選擇，并為他創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一次、他用小棒拼出一間房子時(shí)很快樂(lè)地告訴我，這是小貓的房子，我表?yè)P(yáng)了他的想法太好了，并鼓勵(lì)他再想一想小貓和誰(shuí)生活在一起，可以把這一想法也告訴小朋友，同時(shí)成人是調(diào)動(dòng)孩子有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)的外部因素，聯(lián)系家長(zhǎng)經(jīng)常參與孩子平等的對(duì)話(huà)，可以讓孩子感受到教師家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)孩子的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)時(shí)，尊重他的選擇和心理需求，如：我班的每位小朋友特別看中每周五下午的周末小結(jié)，因?yàn)檫@是他們表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，每位小朋友都有機(jī)會(huì)上臺(tái)總結(jié)自己一周的表現(xiàn)，以往郭成成從不上臺(tái)不講自己也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到郭成成舉手了，上臺(tái)講的兩句話(huà)是：“我這個(gè)星期的表現(xiàn)好，也要一塊金牌”盡管總結(jié)很簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)全班小朋友響起了熱烈的掌聲，因?yàn)槔蠋煱档乩镆舱?qǐng)?jiān)S多小朋友幫忙主動(dòng)和郭成成交往、游戲，看到他這一進(jìn)步，他們能不高興嗎？只要郭成成敢大膽地表達(dá)，這是孩子走向正確表達(dá)的前提，能保持樂(lè)說(shuō)的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

　　生活是語(yǔ)言的源泉，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，家長(zhǎng)也沒(méi)有放松對(duì)孩子的培養(yǎng)，利用雙休日邀請(qǐng)同事帶孩子來(lái)家里和郭成成一起玩，或到公園放風(fēng)箏，有一次，兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時(shí)，郭成成很緊張地大喊：“走開(kāi)、快走開(kāi)一點(diǎn)，我們兩的風(fēng)箏要打架了。”放完風(fēng)箏回家的路上兩個(gè)孩子在討論風(fēng)箏的話(huà)題，到家了都還想說(shuō)，在滿(mǎn)足孩子的需求，提高孩子說(shuō)的能力，我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌�與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他感受的愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一年多種種機(jī)會(huì)培養(yǎng)，現(xiàn)在的郭成成已經(jīng)是一個(gè)喜歡說(shuō)話(huà)、愿意說(shuō)話(huà)的孩子了。

　　最近，我看到郭成成小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動(dòng)時(shí)勇敢地舉手回答問(wèn)題，真難想象中班時(shí)來(lái)我班郭成成的樣子。

　　從郭成成小朋友身上的進(jìn)步，我意識(shí)到在幼兒口語(yǔ)發(fā)展的初期，幼兒主要在各種非形式的語(yǔ)言交往中自然獲得語(yǔ)言的，幼兒期是語(yǔ)言初步形成的時(shí)期，因此，教師應(yīng)把語(yǔ)言教育滲透于生活中，在生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有交往的需求，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他人理解和接受自己的觀點(diǎn)，在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話(huà)題使用辯論性語(yǔ)言，在聊天中學(xué)會(huì)使用問(wèn)候性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言，感受說(shuō)的樂(lè)趣，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿(mǎn)足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

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