初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力(2)

　�。ǘ�）語言的多樣化

　　教師的語言是孩子接受信息的主要途徑，也起著榜樣的作用。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語言能與幼兒進行溝通，能讓幼兒進入知識的海洋。講故事時我把深奧，抽象的故事語句轉化為淺顯，神奇的語言，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。

　　1、語言的童趣化

　　教師的語言要形象、生動、富有趣味性。既不能太過“兒童化”——將汽車說成“嘟嘟”、將“吃飯”說成“吃飯飯”；……也不能太過“成人化”——將早晨景色描述成“雄雞報曉”、將夜晚的景色描述成“夜色朦朧”、“月黑風高”……教師趣味性的語言是能貼近幼兒的心理，比空乏的說教更具效力。進行故事教學時，教師講故事的語言要夸張、生動，富有趣味性能激起幼兒聽故事的興趣，反之，空洞、枯燥 、呆板的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。

　　因此，我們要善于從幼兒活動的實際出發(fā)，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效地激發(fā)幼兒活動的興趣。

　　2、語言的生活化

　　面對不同年齡段的幼兒，尤其是小年齡的孩子，我常常會把繁瑣的語言簡單化，甚至偶爾會用方言來幫助；理解，給幼兒一種生活化的感覺。像在故事《小兔搬家》中“天空突然下起了大雨，小兔們著急地不知道該往哪里躲”，我并沒有講述成“天空突然烏云密布，小兔們跑的跑，躲的躲”，雖然后面的語句很簡單，但是“天空烏云密布”可以說小年齡的幼兒是完全無法理解的，所以“小兔們?yōu)槭裁匆�跑的跑，躲的�?rdquo;更讓幼兒不理解。

　　3、語言的體態(tài)化

　　肢體語言能較好地反應人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，起著一種積極的暗示作用。我在故事《小蝌蚪找媽媽》中，用豐富的肢體語言描述故事中各種動物的形象，幫助幼兒進一步理解鯉魚媽媽、烏龜媽媽等動物特有的特征，使故事錦上添花。

　�。ㄈ�）、滿足好奇、積極鼓勵，激發(fā)幼兒參與活動和表達的積極性

　　好奇是孩子的天性，愛聽故事正是滿足他們好奇心的一個重要途徑。如果故事沒意思，孩子們沒興趣聽；或者故事很有意思，教師處理不當，孩子們沒有得到從“無知”到“有知”的滿足感；或者故事很有教育意義，可是孩子們沒聽懂……諸如此類，都不能達到促進孩子心智健康成長的教育目的。所以教師應以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒通過體驗參與到生動的學習中來。

　　不管任何一種活動形式，幼兒注意力集中的時間是有限的，所以一旦時間長了，幼兒都會厭倦，這樣活動的效果就會大打折扣。所以有必要用鼓勵及肯定的方法來延長幼兒注意力的時間，所以我在活動中常用鼓勵的語言及物質獎勵的方式，使幼兒獲得一種成就感和自豪感，讓他們感受聽故事、講故事是一件快樂的事情。

　　綜上所述，故事是一種最受幼兒喜歡的文學形式，語言淺顯易懂，內容豐富多彩，其引人入勝的情節(jié)，鮮明生動的形象，豐富奇特的構思，常常與孩子的心靈展開對話，會引起孩子強烈的情感共鳴。通過生動的故事講述，孩子們會被深深吸引，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感。講故事在幼兒教育中是必不可少的方法，我們應該用心思考，認真實踐，讓幼兒大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使孩子們在感受故事的魅力中更好地發(fā)展語言。

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