在科學區(qū)角中培養(yǎng)幼兒科學探索能力(2)

　　二、提供動手操作的機會，訓練幼兒比較和分類的技能。

　　比較是在頭腦中把事物和現(xiàn)象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，并確定它們之間的異同及其關系的過程。分類是指把相同的或具有某一共同特征（屬性）的東西歸并在一起。比較是分類的基礎，兩者都是在觀察基礎上開展的進一步的探索活動。在科學區(qū)角活動中，我能提供有針對性的材料，讓幼兒通過自己的操作，發(fā)展幼兒比較和分類的能力。

　　在比較能力的培養(yǎng)方面，我提供同一類的物品及各種工具讓幼兒在動手操作中進行比較，從而多方面多角度地發(fā)現(xiàn)物品的異同。如在“水果寶寶大集合”活動中，我提供了各種水果及安全的刀具、記錄表格等各項材料，在表格的暗示下，讓幼兒通過自己的各項操作來比較水果的外形、表皮的光滑度、氣味、味道及切面等方面，從而發(fā)現(xiàn)各種水果的共同特征和差異，發(fā)展發(fā)比較的廣度。

　　幼兒一般都能根據(jù)物體的某一特征（如顏色、形狀等）來分類，但如果要同時按 兩個或兩個以上的特征分類，幼兒就會有困難。在這方面，我主要運用標記等有指向性的材料，通過幼兒自身活動來讓幼兒在快樂中不知不覺學會。如我班有個小朋友特別愛玩的“寶寶找家”的游戲，我們給每個孩子一個圖案，如紅色的圓形花、藍色的月牙形花等等，然后設計兩個通道，在通道的入口放兩個標記，一個紅色，一個藍色，讓幼兒根據(jù)自己的圖案找一找自己的家，在每個通道出口處再設計兩個通道，分別放上不同形狀的標記，讓幼兒再繼續(xù)找一找自己的家。幼兒樂此不疲，不斷地變換自身的圖案找自己的家，在不知不覺中就掌握了兩次甚至三次分類的方法。另一方面我還允許幼兒按自己的思路去分類，我設計了一些活動，幫助幼兒理解分類可以從多種角度進行。鼓勵幼兒不斷變換分類方式，并講出為什么這樣分類。在盡興盡情的操作中，幼兒比較分類的能力大大提高。

　　三、提供自己解決問題的機會，讓幼兒學會推理。

　　推理是根據(jù)已知判斷得出新判斷的思維過程。對幼兒而言，推理就是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)更多的信息。在科學區(qū)角中，我能設置各種問題情景和懸念，讓幼兒在思考問題、解決問題的過程中發(fā)展推理能力。

　　幼兒的推理思維是需要老師去激發(fā)的，我經(jīng)常能根據(jù)幼兒的能力水平設計一引起問題情景，引發(fā)幼兒的推理行為。例如在“沉浮游戲”中，我提供了一盆水，此外是火柴桿、積木、竹筷、鐵釘、曲別針、塑料蓋、玻璃球……讓孩子自己去玩，孩子將各種東西放進水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，孩子在玩耍中發(fā)現(xiàn)，木質的、塑料的都是輕的，于是作出凡是輕的東西都能浮在水面上的肯定判斷。重的東西都沉在水底，鐵釘是重的，玻璃球是重的，所以鐵釘、玻璃球沉在水底，孩子輕松地作出了正確的推理。這時我就提出了一個問題：“這個木塊是輕的，老師卻能讓它沉下去，你們能做到嗎？”讓孩子自己運用各種材料進行嘗試，幼兒會根據(jù)“重的東西沉”這一已有經(jīng)驗作出讓如何讓木塊變重的思考，從而想出在木塊上壓石塊等方法。在活動中，幼兒的推理能力得到了很大的發(fā)展。    另外，我還用一引起猜測游戲來培養(yǎng)幼兒在原有經(jīng)驗上的推理能力。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；將一些能發(fā)出聲音的、幼兒 比較熟悉的昆蟲放進不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲推斷出是什么昆蟲等等。

　　第四，經(jīng)常提供交流的機會，發(fā)展幼兒總結表達的能力。

　　“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的，思維和語言是不可分的。在科學區(qū)角活動中，我能重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)，使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事，發(fā)展總結和表達的能力。

　　1、交流自己在探索活動中的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣做對于培養(yǎng)幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，我還注意教給他們 一些描述性的詞語，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等，發(fā)展他們評議表達能力。

　　2、在爭論中碰撞思想的火花。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，自己的表達能力也得到了很好的鍛煉。

　　通過幾年來對科學區(qū)角的實踐、探索，我認為科學區(qū)角的對提高幼兒探索的作用是不言而喻的，幼兒通過科學區(qū)角活動，對科學活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的注意力、觀察能力、知覺能力、想象力、推理能力等都得到了較大的發(fā)展，尤其是他們的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力明顯優(yōu)于其他幼兒。我們應該更加重視科學區(qū)角這一重要陣地，讓它為幼兒探索能力的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

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